網絡環境下高職英語口語訓練方案設計

摘 要： 文章以江蘇海事職業技術學院為例，針對高職學生口語基礎普遍較薄弱、學習水平參差不齊的狀況，從教學理論基礎、口語活動設計與操作、可能出現的問題及解決措施等方面對網絡環境下高職英語口語訓練的方案設計進行了探討，希望能對英語口語教學有所啟示。

關鍵詞： 高職英語口語訓練 網絡環境 方案設計

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行），英語口語教學內容要“以應用為目的，以‘必需、夠用’為度”，可是由于長期以來缺乏科學的英語口語訓練，在實際英語口語教學中無法真正實現高職英語口語教學要求及目標，導致學生口語交流能力不強。同時，由于學校擴招，學生英語口語水平參差不齊，學習動機、學習態度、學習方法、學習熱情等方面存在較大差異，大班環境也給教師在課堂上進行口語訓練帶來很大難度。網絡環境下英語口語訓練的開放性、自主性、虛擬性和超文本技術等特點為學生的個性化學習和自主學習提供了良好的學習情境，能更好地促進英語口語教學質量的提高。

因此，筆者認為應該根據不同學生之間英語口語基礎能力水平差異和認知水平的差異，將學生劃分為若干層次，同時制定不同的教學訓練目標，合理安排教學訓練內容，構建“師生”“生生”基于網絡的英語口語訓練。這不僅有利于真正實現英語口語教學要求及目標，提高學生的英語交際能力，調動口語學習積極性，而且有利于培養其創新能力和合作精神，提高其學習和探究能力。而如何構建基于網絡的英語口語訓練則變成了教師開展有效的口語語用能力訓練，學生提高口語能力水平的核心問題。

1.理論基礎

1.1建構主義理論

建構主義基本理論的構成是：知識不僅是通過教師傳授獲得的，而且是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括文字材料、音像資料、多媒體課件及從網上獲取的信息），通過意義建構的方式獲得的（朱青菊，2007）。在建構主義理論基礎上設計口語訓練時應該以學生為中心，以問題為中介，設計六大要素，即情境、小組、橋梁、任務、展示、反思。首先要為學生訓練設置相應的學習情境，將學生分成若干個學習小組，通過在已有知識和期待學習的知識之間搭建一座橋梁，建立必要的知識聯系，之后教師圍繞待解決的問題精心構思相應的任務，學生在與同伴協作交流的方式下參與完成任務或解決問題，并將學習所得在實踐中加以驗證，接著學生將形成的思考在全體同學面前展現出來，共享學習成果；最后學生通過對學習活動的反思提升自己對知識的掌握程度（Gagnon Collay，2008）。

1.2分層教學

分層次教學，簡言之就是因材施教。在口語訓練具體實施過程中，教師按照學生實際的學習水平和學生自愿報名相結合的原則，將實驗組學生劃分為三個層次：A：優等生，B：中等生，C：學困生。各個層次沒有人數的限制，這種層次的劃分也不是固定的，而是能升能降，可以調整的。每經過一個階段的練習，調整各層次的人員，這樣不僅有利于調動學生的學習積極性，而且有利于逐漸樹立他們學習英語口語的自信。

1.3輸入輸出假說

根據Krashen（1985）和Swain（1995）等人的第二語言習得理論，如果語言習得者要使自己的第二語言既流利又準確，則不僅需要“可理解輸入”（comprehensible input），更需要“可理解輸出”（comprehensible output）。因此，網絡環境下的口語訓練活動設計要注意遵循“輸入輸出假設”理論要求，盡量有針對性地選取學生可理解的語言輸入材料，注意研究不同學生的認知風格。在可理解性輸入之后，還需要促成學生的可理解性輸出，即在網絡上為其創設有趣而真實的交際情境。

2.口語活動設計與操作

2.1口語活動主題內容

在英語口語訓練設計中，根據《教育部高職高專大學英語教學要求》，將具體內容分為以下若干個交際主題：介紹問候、詢問路程、預約日程、酒店住宿、投訴抱怨、商店購物、餐館就餐、醫院就診、外出交通、電話英語等。主題內容分為兩個部分進行，一部分是日常交際內容，另一部分是業務交際內容。在主題內容訓練形式中使用角色扮演、配音、新聞播報、朗讀短文、小組討論、個人演講陳述等多種形式。訓練形式內容設置上共分為《課堂延伸》、《新聞直通車》、《多主題互動》、《超級模仿》、《娛樂休閑》等。

2.2口語訓練操作

網絡環境下具體的口語訓練流程如圖1所示：

圖1 網絡環境下口語訓練流程

下文以B級水平學生為對象，酒店住宿（Staying at the Hotel）主題為例，說明網絡環境下口語訓練的具體應用情況。

2.2.1導入主題內容知識目標和能力目標

學生通過學習主題前的自學材料“描述房間”和“朋友約會”重溫之前學過的口語知識，這些舊知識同時為新主題“酒店住宿”里的“客房服務”、“預訂住宿”、“入住和退房”這三個知識目標的實現搭建了聯系橋梁。

之后，學生通過學習教師在網絡上的相關主題材料的白板講授，初步認識本次學習的知識目標：“酒店住宿”里的“客房服務”、“預訂住宿”、“入住和退房”，以及對應水平的能力目標：能夠呼叫客房服務，用英文提出簡單的飲食相關的服務要求；能夠用英文完成特定房型房間的預定，并能較為清楚地表述預定日期和人數；能夠用英文應對正常情況下的入住手續和退房手續。

2.2.2主題及層次下的訓練實踐

學生在訓練環節在同層次水平下可以自由分組，在小組討論和協作下完成實踐任務。B層次的相關主題實踐任務有：Activity B-課堂延伸、Activity B-多主題互動和Activity C-娛樂休閑。

2.2.2.1Activity B-課堂延伸

在這一實踐活動中，學生可以收聽和學習相關的酒店預定登記對話，之后，通過小組討論，總結出酒店預定登記時需要的句型和詞匯表達，如“We have you down for three nights”或“put it on（one’s）tab”等，之后可以求助教師進行補充解釋，接著按照下面的情景案例要求在規定時間內兩人準備并做一段對話，之后再將對話錄音上傳。

2.2.2.2 Activity B-多主題互動

在這一實踐活動中，學生首先認真觀看和收聽視頻，小組討論視頻中出現的“客房服務”對話的主要內容，并總結出“客房服務”中主要使用的句型和詞匯表達，如“Hello，operator.Is room service open？”，“We would like to...”，“please deliver to the room...”，等等，之后學生可以求助教師對小組討論內容進行補充和講解。之后，在規定時間內，小組成員根據對話內容，各自或合作為這家酒店的客房服務做一個30秒長度的廣告宣傳片（可以用手機拍一段視頻，也可以制作PPT并附上錄音），小組將其上傳。

2.2.2.3 Activity B-娛樂休閑

在在這一實踐活動中，學生首先收聽一則有關退房的音頻笑話，然后根據音頻回答問題：“美國教授在前臺退房付款，并請酒店工作人員把他的行李預先送到機場，他對酒店的環境和服務評價怎樣？酒店會提供這項服務嗎？”并將自己的觀點和其他小組成員分享。之后，小組討論總結出“退房付款”主要句型和詞匯表達，如“I’m checking out now.Can I have my bill，please？”和“Can I pay with traveler’s check？”等。學生也可以求助教師對小組討論內容進行補充和講解。接著，在規定時間內，以兩人為單位協作完成下面的角色扮演任務，并將結果錄音上傳。

2.2.3實踐成果展示

小組間成員以相關媒體形式在各自的微博上分享實踐成果，向其他成員展示，小組內成員間就其他成員的語言表達、語法、讀音等細節方面提出改善意見，給出評價，并根據互評量化表給對方打出分數。在遇到困難時，學生可以訴諸網絡或向教師尋求幫助。教師在此環節也會根據互評量化表給學生打出分數，并觀察各組評價情況，給學生提供必要的幫助，并鼓勵學生相互提出建議和評價。最后學生根據同伴的反饋，反思他們的作品，完成對新知識的構建。而教師可以就學生的語言問題，進一步在本主題的留言區域給予答疑和解釋，并在自學區域補充調整相關主題的材料。

2.3評價方式

在實驗過程中，評價時采取師生和生生為主的形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，該方式根據每次的口語訓練，針對學生教學訓練過程表現和訓練成果，具體參照《英語應用能力口語考試大綱》中的評分標準，具有較高的信度和效度。

3.可能存在的問題及解決措施

3.1訓練開始前的技術問題

在訓練過程中，使用實時在線討論工具和網上交流媒介幫助學生進行小組成員間協作交流對于任務完成和知識的構建十分重要。因而，在訓練開始如何幫助教師學生熟練使用在線軟件工具就成為實現口語教學訓練目的的技術基礎問題。為了解決這一問題，在訓練開始前，對學生和參與教師進行技術相應的培訓，務求其能掌握并熟練使用平臺中的技術功能，如聊天室的使用、微博的使用、資料上傳和教學活動設計編輯等。

3.2訓練活動中的管理問題

由于訓練活動是在網絡環境下進行的，因此在學生參與和管理上有一定的難度，為了調節學生課外空閑時間和遠程活動時間，在設計活動時間上采取靈活選擇的方式，在提前征詢受試學生意見的前提下，在一周內針對相同教學訓練內容，提供兩個時間段供學生選擇，解決了同段時間學生人數過多教師無法顧及的問題。

4.結語

在高職英語口語教學中實施網絡環境下高職英語口語訓練具有重要意義。筆者希望通過方案設計，在網絡中為口語訓練創建一個“虛擬社會”，為學生提供動態交際場景和仿真的交際語境，使其從傳統語言機械訓練活動中的被參與者轉變成語言知識的主動構建者和實踐交際的主體，激發學生的學習動機和學習興趣，培養符合行業需求的高層次人才。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

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[4]Gagnon，G.W. M.Collay.Constructivist Learning Design：Key Questions for Teaching to Standards[M].California：Corwin Press.3-6.2006.

[5]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman.1985.

[6]Swain，M. S.Lapkin.Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning[J].Applied Linguistics，1995，16：371-391.

課題項目：本文是江蘇省高等教育學會課題《構建高職學生英語口語遠程教學訓練平臺的研究與實踐》（編號：KT2011282）的階段性成果。