淺析小學英語交流的現狀與改善策略

摘 要： 英語作為一門語言，其學習目的是能夠最大限度地加以運用，進行溝通與交流，然而由于我國考試制度，教師對讀寫的重視度遠超聽說，可以說一般學校中的英語氛圍接近于零。本文對口語運用中出現的問題及解決策略進行探討，力求使學生能夠說得更加自信、快樂與充實，讓學校的英語氛圍更加濃厚。

關鍵詞： 小學英語教學 交流現狀 改善策略

一

當嬰兒呱呱落地時，他不懂何為言語，何為交流，但他懂得哭鬧，因為對他來說，這就是他用來溝通的工具。在其成長過程中沒有人教他如何交流，但他也能無師自通，說得很流利，為什么？是社會給了他一個學習語言的良好環境，身處這樣的言語氛圍中，怎能不耳濡目染？

外國人都稱中國的英語為“啞巴英語”。反思現狀，中國學生做題目都很棒，但是若論口語，那么真等同于啞巴，學是學了，但就是不敢開口，不想開口。究其原因，是中國的英語教育存在以下問題：

（一）語言氛圍不足，學生欠缺自信。

走進校園，小到幼兒園，大到大學，聽到的都是一口流利的普通話，但很少有學校是以外語為主要交流語言的，當然外國語學校除外。因此在普通學校，運用外語的氛圍不是很濃厚，學生只有在教室里才會說上幾句。課后最多聽到幾句“Good morning/afternoon.Goodbye.”等。筆者在教學過程中發現，一些比較內向的學生，即使在平時的課堂上也默默無聞。以我們班的小程同學為例，她的英語成績可以說是在班上數一數二的，若說上課老師提的問題她不會，是不太可能的，但在英語課堂上你是看不到她舉手的，即使老師點名讓她回答問題，她的聲音也很小，理由竟是她不好意思說。可見語言氛圍非常重要，若是說得多了，接觸得多了，那么外語也就真正成了他們的第二語言，才能真正實現語言的功能。

（二）課堂活動與交流機會過少，學生欠缺快樂。

學得快樂，快樂地學是教學的最高境界，但若是真正問到學生學得是否快樂，那么大部分老師都會感受到極大的挫敗感。以下是我對所任教班級進行問卷調查的結果。

以上結果讓人很失望，也許意味著我的教育的失敗，但我相信也有很多老師會有這樣的問題，這與應試教育及部分學校的內部體制有一定的聯系，究其原因是課堂活動與交流機會過少，教師只是為了完成一定的教學任務而教學。

（三）教材與生活聯系不當或過少，學生欠缺話題。

學習語言是為了能夠更好地交流，因此最好的教材即生活題材。一方面，在課堂中教師往往為了突出重難點或更好地引出新課的內容而創設一些與本課毫無關系或者是關系不大的情境，這樣的處理既擾亂了學生的學習視線，又增加了學生的學習負擔。以4AUnit4 Part A為例，教師為了新授單詞puzzle，puppet，kite and doll創設了一個玩具店的情境，而這一情境與本課文沒有絲毫聯系，產生了舍近求遠的效果。另外，課本的有些教學內容與學生的生活經驗接不上軌，教師沒有及時處理，在交流時學生就沒有足夠的話題，從而影響了他們的表達欲望。

二

那么如何讓學生從啞巴英語中解脫出來，讓英語真正成為中國人的第二語言呢？我以為可以從以下三方面入手。

（一）平衡口語輸入與輸出，讓學生說得更自信。

學生都是好強的，尤其是處于小學階段的學生。他們自己掌握了的東西都希望表達出來，贏得同學的贊許。因此教師要讓學生毫無顧忌地用英語進行表達，就必須增強他們的自信心。如果將口語表達看成是學生對知識的輸出，那么教師必須把握好對學生知識的輸入，對于語言的輸入，即聽力，我們還必須培養學生的語音語調，這樣才能在提高學生的興趣之余，增強他們的自信和表達欲望。

輸入的途徑可以是教師的語言，抑或是磁帶錄音等，如果教師的語言風趣而又表情豐富，則相信學生會很樂意模仿。而晨讀，也不一定就是一成不變的朗讀，教師可以讓學生聽磁帶、故事，也可以分角色朗讀。

（二）轉化口語交流主體，讓學生說得更快樂。

1.由被動到主動的轉化

新課程標準提倡以學生為主體、教師為主導的新課堂，口語交流也是如此，在以往的課堂中主要是以教師問、學生答的形式進行的，對于學生來說他們一直處于被動狀態，沒有什么學習的欲望，只是一味地跟著教師的步伐。教師要讓學生快樂，就必須發揮他們的主觀能動性，試著讓他們成為主體，主動問問題。如在教授5B unit4時，教師可以出示課本中的圖片，讓學生就圖片猜測課文內容，或讓學生盡可能多地提出一些與課文相關的問題，增強學生表達欲望。

2.個體向小組的轉化

活動是小學英語課的生命力所在，而小組活動是英語課堂互動合作學習的基本形式。在平常的教學中，學生的交流主要以個體形式進行，教師要增強交流的趣味性，可將個體交流轉化成小組交流，在個別學生回答的時候，其他學生就其回答進行一定程度的糾錯，不僅可以集中學生注意力，還可增強學生的表達欲望，從而讓學生說得更快樂。

（三）完善口語內容真實性，讓學生說得更充實。

真實即是美，任何東西只有真實的才是最好的，英語課程作為一門語言課，其最終目的是運用，而不是完成試卷。換言之，語言的題材來源于生活，也終究要回歸生活。但現實中的課堂都有這樣一個通病，即讀死書，死讀書。以課堂中最習以為常的開場白Free talk為例，為了鞏固之前學到的知識教師往往就某些句型進行單一復習，往往是沒有組織、沒有練習的散打。學生只是機械地用課本中的語言回答，毫無樂趣可言，有時甚至不需思考，這樣一來學生的表達欲望也就被瓦解了。

Free talk是最好的交流平臺，但前提是教師所提的每個話題都必須有意義、有趣，這樣才能激發學生的表達欲望。人都是對于自己熟悉的事物比較有表達欲，大人如此，小孩子更加如此，因此教師可以就學生身邊的事物，提供一些學生比較感興趣的話題，這樣知識有了，興趣有了，還怕學生沒有表達欲嗎？

課堂是學生學習的基地，也是學生交流的基地，如何讓學生毫無顧忌地進行交流是教師需要思考、解決的首要問題。只有解決了這一問題，學生的口語才能有所進步，發揮其應有的價值。

參考文獻：

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