促進學生品德發展的四“維”體驗

品德課程是在小學階段開設的一門以學生生活為基礎，以塑造學生良好品德為核心，培養良好生活習慣的養成，促進學生社會性發展的綜合課程。課程圍繞“自我”、“自然”、“社會”三條主線展開，以“家庭”、“學校”、“社區”、“國家”和“世界”不斷擴展的領域范圍，讓學生在生活中健康快樂地成長，并逐步促進品德素養全面發展。體驗教學中要關注學生個性化成長，注重學生生活質量的提升，強調體驗生活和學生的德性發展均衡發展。

《品德與社會課程標準》明確指出，品德課程的學習是關注知識與行為相統一的過程，在注重學生在體驗、探究和問題解決過程中，逐步塑造良好的道德品質，實現學生由自然性向社會性發展的目的。體驗式教學是促進課堂高效的有效手段之一，引導學生合理有效地開展體驗式學習，不僅可豐富學生的知識積累，而且可豐富學生的情感體驗，有效克服學科教學中的去情景化傾向，是促進學生品德發展的有效手段。教學中，從“趣味體驗”、“情境體驗”、“合作體驗”和“發展體驗”四個維度設計和教學，是一條促進學生品德發展的有效之路。

一、趣味體驗，激發學生學習興趣

《品德與社會課程標準》明確指出，教師要通過創設任務情境和問題情境，激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。興趣是最好的老師，創設能激發學生學習興趣的有意義的體驗活動是有效教學的基礎，適宜的體驗活動能夠調動學生的學習主動性，激發學生的學習動機，促進學生知識和情感的雙重提升。例如，蘇教版品德與社會四年級上冊第2課《真正的友誼》，上課初始，簡單談話導入“友誼”話題，請學生想想自己的好朋友后，填寫好朋友檔案，然后請同學一個個上臺來讀讀自己的好友檔案，臺下的同學舉手競猜。一時間，全班同學興致高昂，有效地激發了學生的學習興趣。“好朋友之間的深刻往事”、“怎樣才算是我的好朋友”等問題迎刃而解，學生在趣味競猜游戲中，體驗趣味的同時回憶生活往事，逐步使好朋友的形象躍然紙上，學生自主回顧、認識結交的朋友，初步形成正確的交友觀。

二、情境體驗，引導學生回歸生活

著名教育家布魯納說：“不經歷真正獲取知識的過程而單純接受的知識是不能成為生動的知識的。”《品德與社會課程標準》提出，學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。教師要努力營造生活化情景，引導學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受、探究社會，以此服務生活、提升生活。例如，蘇教版品德與生活二年級下冊《家里來了客》。理想的教育應該在師生心靈溝通、溫馨寬松的情境中開展。教學中教師模擬“客人”來到學生家“家訪”，考查學生生活中的待客能力。課前，播放富有情趣的兒歌：“小喜鵲，叫喳喳，今天客人到我家……”為下面的模擬表演烘托氣氛，接著老師和學生上臺準備，把教室門當做房門，把教室里一切可以利用的當做家中的物品，“訪問”正式開始了，從進門到問好，從談話到送別，無不把學生的生活遷移進了課堂，讓學生在教室里展現生活色彩，給予教師了解學生的機會，繪出學生發展的“生活軌跡”，讓教師更加具體有效地引導學生回歸生活、學會生活。

三、合作體驗，創造學生活動課堂

課堂體驗源于活動，如果沒有學生主體的參與，沒有主題活動作為依托，體驗便成了無根之木、無源之水，學生的品德塑造更是無從談起。因此，在教學中，需要為學生創造豐富多采的體驗活動，給予他們合作的機會，這不單單表現為動腦思考、動口交流、動手制作，還需要調動全身感官參與合作體驗，總體而言，可以是資料收集、現場調查、情景模擬、角色扮演、故事再現等活動。例如，在蘇教版四年級上冊《我們的合作》一課中，筆者設計了“報紙載人”的小游戲，先請一組同學不許互相攙扶地站在報紙上，然后請另一組同學利用“合作體驗”，相互協助攙扶著站在報紙上，實驗證明，同學相互攙扶竟然比不相互攙扶多站了好幾位同學。學生立刻從趣味體驗中感悟到合作的重要性，激發了學生學習積極性，促進了學生形成正確的合作意識。

四、發展體驗，把握教材整體思路

課程標準指出，體驗學習是學習者通過身體的各種感官進行學習的一種方式，其核心不在于學會某種操作方式，獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，正是這種內心體驗促進學生德性的發展。小學生正處于身心快速發展階段，由此采用的體驗要遵循發展性原則，緊扣教材年段的遞進式上升，逐步形成學生對于某一問題的完成認識。以教材中“家庭”主題為例，低年段體驗的目標是了解自己的家庭，體驗家庭生活的歡樂及感受親情，中年段通過一系列的體驗活動，引導學生知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養育之恩，體會家庭成員間的親情。高年段則以學會處理家庭矛盾，構建和諧家庭為目標。不難看出，體驗要以學生的發展為第一要務，以不同的體驗方式逐步加深學生對于問題的認識，促進學生品德養成。

總之，體驗式教學和學習是提高課堂效率的方式之一。強調體驗，不僅立足學生生活實際，走進學生的世界，更加重視學生對于問題的思考和感悟，勇于將所學知識運用于生活實際，培養學生正確的人生觀、價值觀，促進學生品德的均衡發展。