學會比較是語文教學行之有效的方法

比較教學是語文教學中培養學生知識整合能力、內化能力的有效途徑，教師在教學實踐中不妨一試。

一、比較朗讀，培養語感，提升能力

比較朗讀就是在朗讀教學中，通過不同朗讀方式的比較，尋求適合特定內容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規律。

由于每個人的認識水平、理解能力、朗讀技巧的不同，呈現出的具體朗讀方式必定千姿百態。因此，課堂上，我一般根據所教學的內容，采用不同的比較方式，有時采用階段比較（是指比較同一讀者在不同理解階段對同一內容的不同朗讀方式），有時采用同學間、師生間的平行比較，有時引入名家的朗讀提升比較的層次。

如教學《月跡》這一課時，我主要采用階段比較法。整堂課在朗讀—評析—比較—朗讀中進行，在“討論課文內容”這一板塊時，我首先請同學找出文中描寫月亮的語句，并有感情地朗讀。但由于對課文內容理解不夠深入，抑或是學生個人因素，初次朗讀效果都不盡如人意，于是我就讓大家評析初次朗讀中的不妥當之處，并引導學生通過品味詞語和作者情感的變化，把握朗讀時的語氣、語調和情感。

如教學《鄉愁》這一課時，我以朗誦比賽的形式，讓學生互相比較；在教學《有的人》這一課時，我主要以引入名家的朗讀作為示范，通過不斷聆聽、跟讀，學生會對個別語言進行比較、推敲、品味，從而發現自身朗讀的不足。

實踐證明，比較朗讀在幫助學生理解課文、培養語感、提高審美能力、激發朗讀興趣等方面都有重要作用。

二、比較閱讀，加深理解，開闊眼界

比較閱讀，就是把內容上或形式上有一定相似點的文章加以比較，讓學生在自主閱讀的基礎上進行比較探究，進行閱讀并總結規律。

如教學八年級下冊第二單元的議論文時，我就采取了單元整體教學的比較法、遷移導學法。本單元的主題是“道德修養”，盡管每篇課文的學習重點不一，但它們卻是緊密聯系的，把這些學習重點，即知識點串聯起來，就構成了一條知識線，線線相交，就構成一個知識面。知識面逐步擴大，學生的閱讀分析能力也就隨之提高。首先我以《紀念白求恩》這篇文章為典范例子，進行有層次、有規律的課堂閱讀教學；而后，再讓學生帶著相關的議論文知識，抓住相同文體的共性，將《敬業與樂業》、《多一些寬容》、《人的高貴在于靈魂》逐篇地揣摩鉆研，進行比較分析，新舊知識互相聯系，自己提出問題，獨立思考，互相探究，舉一反三，教師只需要精講文章中的一部分難點和重點內容。以一篇帶動多篇的教學，并由課內延伸到課外，如閱讀《平視》、《讀書貴有疑》等，通過此類文章的多次比較，學生對議論文的一般結構，即提出問題，分析問題，解決問題已深入理解。更重要的是，學生在學習過程中不僅加深了對議論文文體的理解，培養了相應的閱讀能力，更陶冶了情操。

比較閱讀的形式有很多種，除了縱向比較外，還有橫向比較；就閱讀的內容來說，可以進行選材比較、結構比較、立意比較、文體比較、語言風格比較及表達方式比較；從閱讀的目的來看，還有理解性比較、評價性比較、鑒賞性比較等，在此就不一一列舉。

比較閱讀教學法是遷移與活用課文中的知識，不僅可以增大教學容量，開闊學生的眼界，提高閱讀效率，而且可以加深理解，提高學生的分析能力、知識遷移能力和鑒賞評價能力。

三、比較寫作，拓寬思路，激發創新

比較寫作，就是在老師的指導下，調動不同類型的寫作材料或同一類型的不同習作，讓學生在比較中找異同、學鑒別、求創新。與此同時，在普遍意義上培養學生的思維能力，強化學生的求異思維，拓寬學生的寫作思路，從而達到開發創新潛能的目的，提高學生的素質。

（一）與示范片段比較

作文教學應遵循由淺入深、循序漸進的教學規律。因此在教學中，我一般以語言訓練為突破，有計劃地有系統地進行片斷練習。以精彩語段為范例，借鑒其寫作技巧及語言特點，采用“范例閱讀—寫法討論—寫作實踐—比較評析—總結提高”的程序，反復練習。通過與示范片段的比較，學生掌握了不同文體的寫作技法，同時又因其短小，容易把握，學生有興趣寫作。

（二）同學之間的習作互相比較

作文講評課，我一般將不同層次的習作各挑選出一篇，作為典型展示出來，讓全體學生討論、點評，在比較中發現問題，在比較中總結優點、缺點，在教師的點撥下總結出寫好作文的方法，然后進行二次作文，效果很顯著。

比較教學方法直觀，學生容易了解并掌握寫作方法。常言道：“不怕不識貨，只怕貨比貨?！蓖ㄟ^比較，學生知道文章寫得好，好在何處；詞語用得妙，妙在何方。可以很快地解決寫作中的實際問題，從根本上提高學生的語文水平。

（三）與同一主題的名家名篇比較

在學習了“至愛親情”單元的文章后，我要求學生以“母愛”或“父愛”為話題寫一篇文章。寫表現父愛的文章，大多是模仿了朱自清的《背影》；寫表現母愛的文章大多是模仿了鄒韜奮的《我的母親》，選材甚至有雷同現象。作文評講課的前一天，我印發了賈平凹的《酒》、諾貝爾文學獎獲得者帕慕克的受獎演說《父親的手提箱》、肖復興的《母親》《窗前的母親》和老舍的《我的母親》，讓學生課后認真閱讀。作文評講課時，學生討論分析，就不同的寫作內容比較，明白“文章可以從不同的角度、選擇不同的材料去寫作”；就作家們的經歷、所處時代和自身比較，明白“文章應從自身實際出發，要符合時代特征”的道理，在比較閱讀中拓寬作文思路，激發創新思維，寫作也更上一個新臺階。

葉圣陶先生指出：“教是為了不需要教。”教師能“授之以漁”，必將事半功倍；學生如果能長期堅持在比較中朗讀、閱讀、寫作，必將受益無窮。因此，比較教學法從它的廣泛性、實用性和可操作性的特點來看，不失為當前行之有效的教學方法。