論信息化環境下高職英語閱讀自主學習能力的培養

摘 要： 本文以建構主義理論文指導，以自主學習理論為支撐，探索在信息化環境下培養學生英語閱讀自主學習能力的教學模式，為高職英語閱讀教學提供參考。

關鍵詞： 信息化環境 高職英語閱讀 自主學習能力

1.引言

教育部《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出：“高職英語課程以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，增強自主學習能力，提高綜合文化素養。積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式。”同時，為加快推進全國職業教育數字化信息資源公共服務體系建設，進一步提高現代信息技術在職業學校教育教學、管理和科研中的應用水平，教育部職業教育與成人教育司在2011年工作要點第15條中專門提出了“加快職業教育信息化建設進程”的要求，以此推動各地加強職業學校信息化基礎設施建設，探索加快數字校園建設的工作機制，加快建設高等職業教育專業教學資源庫。可見，信息化環境下的教學模式將是我國高等職業教育英語教學改革的發展趨勢和努力方向。

2.理論基礎

2.1建構主義學習理論

建構主義認為，學習環境包含四大要素，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。網絡媒體不是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境為學生提供自主學習的環境。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式可以被概括為：“以學生為中心。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”網絡多媒體的特性與功能最有利于四大學習環境要素的充分體現。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。很顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。以學生為中心的課堂教學必須體現三大要素：發揮學生的首創精神、將知識外化和實現自我反饋。那么，基于網絡信息技術的英語多媒體教學模式就是這樣一種倡導以學生為主體、協作學習為基礎的現代教學模式。我們把學生、教師、教學信息、學習環境作為信息化教育教學模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯系成為穩定的信息化教育的教學模式結構。

2.2自主學習理論

國外對自主學習的研究開始于20世紀70年代初，語言學家從不同角度對以學生為主體的自主學習進行了探討。Holec（1981）認為，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。

Dickinson（1987）認為，“自主學習即是一種學習態度，又是一種獨立學習的力”。Little（1993）認為自主學習從“本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越，批判性的思考，決策以及獨立行動的能力”。Sinclair（1997）根據自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導下的學習自主，認為自主性可在課堂內外的活動中形成，不同的教學環境需采用不同的方法促進學習者發展其自主性。如果學習的目標、任務、過程、評估等完全由學生決定，就是完全自主性。如果教師不同程度地參與其中，就是教師指導下的學習自主。

3.信息化環境下高職英語閱讀自主學習能力培養

3.1高職學生英語閱讀自主學習能力現狀

目前，大多數高職學生的英語基礎比較薄弱，英語水平參差不齊，在對我院學生英語閱讀自主學習能力的調查結果顯示：我院學生的英語閱讀水平普遍不高，英語自主學習能力普遍較低，主要體現在：大部分學生不喜歡英語閱讀；不能制訂有效的閱讀計劃；不能在課外主動尋找各種英語閱讀資源；閱讀中在詞匯、句法和語意的掌握和理解上存在很大的困難。但學生喜歡新鮮事物，善于利用信息技術，對計算機網絡等新技術充滿興趣，并樂于接觸。而信息化教學充分利用了網絡，多媒體等新型的教學媒體，實現對教學信息的有效組織與管理，為高職大學英語教學提供了許多新的方法和便利手段，激發了學生的學習興趣，使學生充分發揮其學習的主體作用，在很大程度上提高了教與學的效率。

3.2建立信息化英語閱讀教學資源庫

要培養學生課后英語閱讀的自主學習能力，建立一個豐富的、適合的、可以共享的信息化英語閱讀教學資源庫很重要，在信息化環境下運用圖像、聲音、視頻創設一個生動的、真實的學習情境，使學生產生濃厚的學習興趣。閱讀資源庫包括：（1）英語考級試題，試題中收集了最近幾年大學英語A級、四級、六級考試真題5套、模擬題5套，并附有詳細分析與答案。（2）英語閱讀視頻，其中有新概念英語系列教程的視頻。（3）英語在線閱讀，整理了最近半年的VOA、BBC、CNN新聞的文字資料及音頻資料，并提供了相關的學習網址。（4）英美文化，介紹英美等講英語國家的文化習俗，使學生了解講英語國家的概況、文化歷史、社會風俗等，激發學生的文化學習熱情，增長知識、開闊眼界。

學生可以根據自己的基礎、興趣選擇利用這些資源，擁有一定的學習主動權，增強自主學習能力與英語應用能力。

3.3建立信息化英語閱讀自主學習平臺

建立英語閱讀網絡課程是培養學生英語閱讀自主學習能力的一個很好的方法。在英語閱讀網絡課程下設有課程介紹、教學計劃、電子教案、教學課件、學生導航、作業互動欄目。

3.3.1課程介紹包括課程簡介、教學大綱，教材介紹。讓學生了解本門課程的性質，教學目標，教學要求，教學內容，考核方式，以及使用的教材情況。學生對本課程有了一定的了解，明確了學習目標，在學習過程中就可以做到有的放矢，減少盲目性，提高學習效率。

3.3.2教學計劃是根據教材內容和學生的學習情況對本課程教學進程的計劃安排，其中列出了每個主題學習的內容，重點難點，作業安排等，學生可以根據教學計劃制訂自己的學習計劃。

3.3.3電子教案和教學課件包括教案和教材自帶課件或自己根據教學需要制作的富有特色的信息化教學課件，學生可以在課堂上或課后利用網絡對教學內容進行自主預習和復習。

3.3.4學生導航和作業互動包括學生導航圖、課后練習和自主測試，并附上參考答案。學生可以在網絡上和同學或老師進行學習問題、學習知識的交流、討論，更好地進行協作學習，同時教師可以查看學生學習任務的完成情況，監督學生的學習進度，并對學生提出學習建議，幫助學生有效地使用學習策略。

4.結語

信息化環境為高職英語閱讀教學和學生閱讀自主學習能力的培養提供了廣闊的空間。在英語閱讀教學中充分運用信息化技術豐富教學資源，激發學生學習興趣，創造語言學習環境，能夠提高英語閱讀教學的效率和質量。同時，注重教師的監督指導作用，監督并指導學生運用信息化技術進行英語閱讀自主學習，培養學生自主學習意識和能力，為全面培養和提高學生的英語閱讀自主學習能力提供支持和幫助。

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