讓學生成為學習的主人

摘 要： 關注人的發展是新課程改革的核心理念，課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，教學改革是課程改革的重頭戲。因此，新課程改革要求教師的教學觀念要更新，教師的角色和教學行為要轉變，學生的學習方式要轉變。學生要真正成為學習的主人。本文就新課改下初中數學教與學的轉變作了闡述。

關鍵詞： 初中數學教學 教師角色 教學行為 學生學習方式

關注人的發展是新課程改革的核心理念。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革的應有之舉。實際上，課程方案一旦確定，教學改革就成了課程改革的重頭戲。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，學習方式不轉變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

通過幾年來的數學教學實踐，我慢慢地體會到，傳統的教學模式存在三個弊端：一是課堂上教師講得太多，學生沒有時間思考，不能按照自己的思路思考問題。二是教師的啟發太少，激不起學生的求知欲，使學生的思維僵化。三是教師在教學中缺乏民主，難以因材施教，學生的個性和特長得不到發展。這些弊端違反了數學教育的客觀規律，壓抑了學生學習數學的積極性和主動性。

因此，新課程改革要求教師的觀念要更新、教師的角色和教學行為要轉變、學生的學習方式要轉變，學生要真正成為學習的主人。

一、教師角色的轉變

（一）教師應該是學生數學學習的促進者

教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以數學學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發展。教師是學生學習的促進者，這是教師最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

1.教師是學生人生的引路人

這要求教師不能僅向學生傳播數學知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，在他們的成長道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標邁進。同時教師要成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適、自我選擇。

2.教師是學生數學學習能力的培養者

現代數學知識量多且發展快，教師要在短短幾年學校教育時間里把所教數學的全部知識傳授給學生已不可能，也沒這個必要。教師作為學生唯一知識來源的地位已經動搖，學生獲取數學知識的渠道越來越多樣化，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的數學知識，掌握獲取數學知識的工具。總之，教師應成為學生數學學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

（二）教師應該是教育教學的研究者

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，這存在明顯的弊端。一方面，專家的研究課題及成果并不一定為教學實際所需要。另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的。它不能適應新課程的要求。可以說，把教學與研究有機融為一體，是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性地實施新課程的保證。

（三）教師應該是課程的建設者和開發者

在傳統教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥在課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外，教學內容和進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教師成為教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。有專家指出，現在有不少教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道怎么出試卷。教學與課程的分離，使教師喪失了課程意識，喪失了課程能力。教師必須在課程改革中發揮主體作用，不能只是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。

二、教師教學行為的轉變

教師應由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由實施者變成開發者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者，由教書匠變成研究者，并由教學大綱的執行者變成決策者。

（一）教師要尊重、贊賞學生

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。尊重智力發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點的學生；尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生意味著不傷害學生的自尊心；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。贊賞每一位學生的興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生取得的哪怕極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

（二）教師要幫助、引導學生

教要促進學。教的職責在于幫助，幫助學生反思自我；確立能夠達到的目標；幫助學生尋找、搜集、利用學習資料；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生對學習過程和結果進行評價；幫助學生發現自己的潛能。

教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

（三）教師要傾聽學生

在傳統的數學教學模式中，教師講，學生聽，課堂氣氛沉悶。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉為“教師傾聽學生”。在學生交流探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。

李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”

“……這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結果實”。可見，教師傾聽學生何等重要。

（四）教師要進行教學反思

新課程非常強調教師的教學反思，教學分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前反思能使教學成為自覺的實踐；教學中反思能使教學高質、高效地進行；教學后反思能使教學經驗理論化。

（五）教師要進行合作

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合。從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且具有教育的功能。

三、學生學習方式的轉變

（一）變“要我學”為“我要學”

新課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程，以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，就能強化數學學習動機，從而更喜歡數學。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要“不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的數學教學中，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲，以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”。

（二）變“學數學”為“用數學”

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的數學知識和技能解決問題，發展應用意識。但數學應用意識的失落是我國數學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現象比比皆是。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款、最大利潤等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，如果數學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。

美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。”可見學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，要密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

經常這樣訓練，學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發他們學好數學的欲望，變“學數學”為“用數學”。

（三）變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交流互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、引導；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。

在數學教學中，要大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主人，成為知識的主動探索者。應告訴學生：“數學課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在數學課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的數學知識，還使自己的自主性得到了充分發揮。

著名教授葉瀾說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長。只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”我們正在以新的教育理念、思想方法和行為方式構造新的教育平臺，真正變“學會”為“會學”。讓學生真正成為學習的主人，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，轉變教師的角色和教學行為，轉變學生的學習方式。多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學。只有這樣，才能實現新課程改革的目的。

參考文獻：

[1]江蘇省教育科學研究院.教育精神的理性回歸2010【教育文化論叢】[C].南京：江蘇人民出版社，2010.10.

[2]李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽[J].教育理論與實踐，2000（7）.