物理教學中如何培養學生科學探究能力

摘 要： 科學探究學習方式是提高學生科學素養的一種重要而有效的途徑，學生通過體驗科學研究的過程，激發學生學習物理的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度，形成終身學習的愿望和能力。本文對如何在物理課堂教學中培養學生科學探究能力從以下五個方面略陳淺見：樹立正確的學生觀，引導學生科學探究；創設探究情境，激發學生探究欲望；關注學生潛能，引導探究深化；讓學生體驗成功喜悅，激勵學生探究；重視合作交流，增強探究效果。

關鍵詞： 物理教學 科學探究能力 探究活動

《義務教育物理課程標準》將科學探究列入“課程內容”，“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”，強調：“科學探究學習方式是提高學生科學素養的一種重要而有效的途徑”，通過以物理實驗探究為主的多種教學活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習物理的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生分析問題及解決問題的能力。

然而在物理教學過程中，我發現多數教師僅注重知識的傳授，而忽略了科學探究的過程，學生參與科學探究的機會很少，在少有的科學探究實驗中，有的學生充當旁觀者，缺乏探究的欲望和能力，面對這一情況，如何把學生從被動、苦學中解脫出來，激發學生主動探究意識，成為探究性學習的主體，既是探究教學實踐中亟待解決的問題，又是物理教學的關鍵所在。為此，教師要在教學活動中讓學生自主探究、自主實踐，把培養學生的探究興趣和探究能力作為工作重點。筆者就自身教學中培養學生探究能力的做法和看法與大家共同探討。

一、樹立正確的學生觀，引導學生科學探究

教師要樹立正確的學生觀，把學生看成是探究活動的主體，是一把需要被點燃的火把，而不能把學生當成被動接受知識的容器。在探究活動中教師不能包辦代替，要調動學生探究知識的積極性和主動性，從知識的傳授者轉變為學生探究性學習的指導者，把學習的主動權真正還給學生，把課堂學習時間交給學生。新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體”，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體。因此，教師在教學過程中起導向和組織作用，教師根據教學目標要研究學生怎樣學，調動學生的主動性和積極性，合理設計科學探究活動，提高學生的參與度，引導學生探究，讓學生實際操作與觀察，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動手、動口，要相信學生探究性學習能力，引導學生探究。例如在探究平面鏡成像特點的實驗中，讓學生通過觀察照鏡子的情形，猜一猜像與物有什么關系？完成“提出猜想”環節，在設計實驗的環節，教師提出“怎樣比較像與物的大小？”“怎樣確定像的位置？”兩個問題，讓學生通過閱讀課文和討論制訂實驗計劃。整個過程重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲，視學生為合作者、朋友，樹立學生的自信，為共同探究營造了良好的氛圍，引導學生探究。

二、創設探究情境，激發學生探究欲望

在教學過程中，學生不是被動接受知識的容器，而是積極、主動的知識探究者，學生知識的掌握、能力的培養，都必須通過學生自身的努力才能達到。教師的作用是要形成一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。因此問題探究首先應從創設問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發學生強烈的問題意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學實踐中，我經常從學生已有的生活經驗和知識背景出發，努力為學生創設啟發性問題情境，促使學生主動發現問題，激發學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發出生命活力。例如：在向學生介紹科學探究的環節時，我演示被舉高的籃球下落后被彈起，請學生猜想彈起的高度可能與哪些因素有關，由于學生對這個現象很熟悉，踴躍地提出了自己的猜想：彈起的高度可能與被舉的高度有關、可能與球的大小有關、可能與球的材料有關、可能與球的充氣程度有關、可能與地面的軟硬程度有關等。然后讓學生任選其中一個猜想設計實驗并分組進行探究，搜集證據、得出結論、交流與合作。由于學生親身經歷了探究的過程，對科學探究的環節有了較好的理解，激發了強烈的探究欲望。

三、關注學生潛能，引導探究深化

新課程要求教師樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學生的能力。學生蘊藏巨大的學習和發展的潛能，而教材又為開發學生的這種潛能提供了可能。我們要把學生看做學習的主體，探究活動實踐者，相信每一個學生都能學習好。因此，在教學中，我特別注意關注和開發學生的這種潛能，在教學時不失時機地向學生提出探究問題，例如在講長度測量時，學生掌握了刻度尺的正確使用方法后，我向學生提出：怎樣測量硬幣的直徑？怎樣測量細銅絲的直徑？生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態，主動地動腦、動手、動口，引導思維之翼向更深處漫溯。

四、讓學生體驗成功喜悅，激勵學生探究

在課堂教學中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷，鼓勵學生積極、大膽地參與探究。學生由于知識基礎、興趣愛好、生活經驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不簡單地肯定或否定，而是盡可能指出其合理之處，使學生看到自己的成績，對于學生出現的問題，盡可能轉化為課程資源，幫助學生分析原因，糾正錯誤，引導學生進行科學探究，與學生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動。為了更好地激勵學生，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報上開辟了“物理探究園地”，將學生學習、測試、探究中的新穎獨特的解法及時展示出來，并添加鼓勵性評語。為每個學生提供一個展示自己思維亮點的舞臺，這一舉措大大激發了學生學習物理的興趣，看到自己的創新成果公布于眾，學生心中會產生喜悅、興奮、自豪的成功體驗，從而以積極主動樂觀的態度進行探究。

五、重視合作交流，增強探究效果

學生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動中，我注意引導學生的合作交流，教師確定探究內容，精心設計問題，組織學生討論，相互交流，小組共同制訂探究方案，共同探究。例如：探究平面鏡成像特點的實驗中，學生四人為一實驗小組，分別提出自己的猜想，研究制訂實驗計劃，分工協作完成實驗，在活動中，初步養成甄別假設、調整探究計劃并對自己的觀點和實驗作出必要的調整和改進的意識，學會與他人分享探究成果。學生通過親身經歷探究的過程，體會到合作的重要性，增強彼此溝通、相處交流的能力。教會學生在合作中，學會傾聽他人的意見，學會從合作中共同提高共同進步，學會對交流的內容進行整理、歸納、提煉和升華，增強學生對探究活動的參與意識，提高探究效率。

讓學生親身經歷科學探究的過程，使學生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互合作交流的狀態下，學生的思維、表達、實踐、合作能力都能得到充分發展，更重要的是學生能從中悟出探究學習的真諦，提高科學探究能力，從而更積極地投入到物理學習活動中。

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