論初中英語閱讀理解模式的優(yōu)化

摘 要： 英語閱讀理解在英語教學(xué)中具有不可替代的重要作用，是訓(xùn)練學(xué)生英語表達(dá)綜合運用能力的前提條件。優(yōu)化閱讀理解模式就是在了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際需要的基礎(chǔ)上，注重突出方法的多元化和靈活性，幫助學(xué)生在認(rèn)知感悟的過程中形成正確的語言學(xué)習(xí)思維和感知。閱讀理解教學(xué)模式優(yōu)化對幫助學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)理解策略，活化英語學(xué)習(xí)認(rèn)知思維具有重要的指導(dǎo)意義，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)運用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 閱讀理解 模式優(yōu)化

閱讀理解是學(xué)生了解英語文化知識和形成語言表達(dá)技能的前提條件，對培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思維方法和語言綜合運用能力具有一定的引導(dǎo)推動作用。優(yōu)化閱讀理解模式，一方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，注重“匹配性”，即圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)認(rèn)知需要特點，制定相適宜的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正參與閱讀理解學(xué)習(xí)過程。另一方面，閱讀理解教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“多樣化”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，制定靈活多樣的閱讀學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠適應(yīng)各種文體的閱讀理解，提高閱讀速度，強化理解效果。

1.自我閱讀質(zhì)疑模式：激活理解主動性

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑思考。建立在主動學(xué)習(xí)思考基礎(chǔ)上的閱讀，不僅能夠更好地發(fā)揮其引導(dǎo)深化作用，更能夠讓學(xué)生在主動思考的過程中提高理解的主動性和積極性。通過自我閱讀質(zhì)疑，學(xué)生將閱讀過程轉(zhuǎn)化為思考感知過程，形成有效的感知互動。

這樣的感知互動，能夠讓學(xué)生將語言信息輸出轉(zhuǎn)化為輸入運用，增強認(rèn)知體驗。在教學(xué)中，一方面，可要求學(xué)生主動閱讀語篇，并在閱讀中能夠劃出自己的疑難之處，抓住主要信息有效閱讀感知。另一方面，建議學(xué)生帶著問題主動閱讀思考，以此不斷豐富感知認(rèn)知。通過這樣的閱讀質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生的思想情感更活躍，更能夠深化認(rèn)知感悟。以這樣的形式閱讀思考，不僅能夠活化認(rèn)知思維，更能夠讓學(xué)生在主動理解探究的過程中形成敏銳的語言學(xué)習(xí)運用意識。建立在閱讀質(zhì)疑基礎(chǔ)上的感知，能夠使得學(xué)生的理解更有效和深入，為解決疑難奠定基礎(chǔ)。

通過自我閱讀質(zhì)疑，學(xué)生能夠有目的地閱讀和思考。在《牛津初中英語》8AUnit 6Natural disasters的Reading“An earthquake survivor’s home page”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀質(zhì)疑的方式，圍繞“What’re characters about the earthquake？”從文本中找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生帶著這樣的質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，能夠明確閱讀理解方向。同時，要求學(xué)生在通讀全文理解的基礎(chǔ)上，能夠就“What should do we in the earthquake？”梳理文章表達(dá)結(jié)構(gòu)，形成整體學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟印象，提高運用技能。

2.小組閱讀討論模式：深化感知過程性

閱讀質(zhì)疑是學(xué)習(xí)理解文本素材的有效途徑。通過小組討論認(rèn)知感，則能幫助學(xué)生在相互交流中深化理解，加深理解的深度。小組討論模式運用，不僅能夠幫助學(xué)生活化認(rèn)知感悟思維，更能夠讓學(xué)生在討論交流的過程中相互學(xué)習(xí)借鑒，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

小組討論學(xué)習(xí)模式運用，就是要求學(xué)生在找出自己的學(xué)習(xí)疑難基礎(chǔ)上，注重團(tuán)隊合作討論的運用，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過程中深化認(rèn)知。在教學(xué)中，一方面，為學(xué)生提供閱讀討論的空間，讓學(xué)生在小組成員相互交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在相互爭辯過程中達(dá)成共識。另一方面，要求小組成員都有發(fā)言的機會，讓學(xué)生在真實的交流中不斷深化感知印象，更好地理解文章表達(dá)主題大意。這樣的方式，能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知，幫助學(xué)生增強認(rèn)知和理解。

通過小組合作討論，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開闊。如在《牛津初中英語》8BUnit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，要求學(xué)生在找出自己學(xué)習(xí)疑難問題的基礎(chǔ)上，運用小組討論形式予以解決，讓學(xué)生有深刻的認(rèn)知感受。同時教師可根據(jù)他們閱讀理解的情況，就“What information can I get from the article？”和“If you were a guide， how will you introduce Hong Kong？”引導(dǎo)學(xué)生通過小組進(jìn)行討論，使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知印象。

3.讀寫結(jié)合延伸模式：提高語用綜合性

閱讀是學(xué)生接受和理解知識的有效方法，能幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識。建立在閱讀感知基礎(chǔ)上的書面表達(dá)，不僅能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實踐運用，更能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中不斷提高語言表達(dá)綜合運用能力，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

這種模式運用，就是引導(dǎo)學(xué)生帶著積極認(rèn)知思想情感，深入感知閱讀學(xué)習(xí)素材內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的實踐運用機會。一方面，建議學(xué)生帶著探索的思想找出自己的閱讀學(xué)習(xí)所得，形成一定的認(rèn)知感悟，促進(jìn)知識內(nèi)化生成。另一方面，鼓勵學(xué)生通過書面表達(dá)呈現(xiàn)自己的閱讀思考過程，將閱讀感知轉(zhuǎn)化為實踐運用。這樣的讀寫運用模式運用，不僅能夠有效拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識視野，還能夠讓學(xué)生在實踐運用中掌握運用的技能和策略。

由此可見，優(yōu)化英語閱讀理解模式，對活化學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和豐富語言感知具有重要的導(dǎo)向價值，能在有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和積極的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成靈活多樣的英語學(xué)習(xí)策略和方法，提高綜合運用能力。閱讀理解學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，應(yīng)在遵循“主體適宜性”和“理解多元化”原則的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)差異和主觀能動性，幫助學(xué)生選擇適合自己的多樣化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識技能內(nèi)化生成。

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