網絡環境下大班英語教學自主閱讀模式及其實施策略

摘 要： 本文主要討論了如何將自主、探究與合作的閱讀模式運用于當前的大班英語閱讀教學中，提出了一種新的閱讀訓練模式作為本課題的主要研究內容和觀點，以通過全新的閱讀理念和閱讀習慣的培養充分體現學生的主體地位，激發學生的主體參與意識，給予學生自由的閱讀空間，教給學生一定的閱讀方法，使學生主動地感知、探索、發現知識信息。

關鍵詞： 大班英語教學 自主閱讀 實施策略

大學英語大班教學在我國雖然已有許多年的歷史，但隨著近幾年高等學校擴招的實施，大班英語教學的班級規模越來越大，存在的問題也越來越多，給作為必修基礎課的大學英語教學和承擔大學英語教學的老師提出了更多的難題和新的挑戰。湖北經濟學院自2002年大學英語教學進行分級教學改革開始，讀寫譯教學也實行了大班教學，基本上每個教學班級人數達到120人。通過本項目的前期準備工作如問卷調查、學生訪談、與授課教學交流等，我課題小組得出以下結論。

一、大班英語閱讀教學存在的問題及后果

大班英語教學閱讀教學存在很多問題：（1）缺乏互動。由于人數多，為了保證教學進度，教師往往舍棄師生互動，直接采用以老師為主體的傳統講課模式。（2）學生人數多造成課堂管理困難，學生缺課、上課開小差，老師也無法進行個體有針對性的教學。（3）學生實踐機會少。閱讀教學除了分析文章結構、講授閱讀方法、總結寫作規律外，更要讓學生實踐，以真正掌握。（4）師生交流少、情感淡漠。這從教學評價、教師感受及學生的問卷調查等均可看出。大班閱讀教學導致的后果有：（1）學生的自主學習意識淡漠、多數停留在被動接受知識的學習和閱讀層面，不利于我院創新人才的培養。可持續發展觀念和戰略發展要求每個社會成員具有終身發展的愿望和能力，具有自主獲取新知識的能力。而現在的大班教學無法達到這樣的要求，這是迫切需要解決的問題。（2）學校花費大量資金引進的電子數據庫資源尤其是西文數據庫利用率低，以及花大量資金購進和建成的自主學習中心和網絡設備利用率低，直接造成資源浪費。（3）制約學生科研的發展，學生不能即時了解國際上的科技發長狀況及本專業國際最新進展和前沿成果，科研視野僅限于國內，不利于提高我院整體科研水平，對今后我院的后續發展有一定的影響。故大班教學如何采取有效的閱讀教學方法，如何利用先進的網絡教學資源和現代信息，適應社會的需要是目前急需研究和解決的問題。因此，解決大班教學問題就成了提高閱讀教學成效的關鍵。本課題小組結合當今實際情況，以一定的理論作為指導，提出了一種新的閱讀教學模式：自主—合作—探究閱讀模式，目的在于通過這種模式的閱讀訓練和閱讀理念及閱讀習慣的培養，激發學生的主體參與意識，給予學生自由的閱讀空間，教給學生自主合作的探究性閱讀方法，使學生主動地感知、探索、發現知識信息，并在此基礎上通過多渠道的溝通和合作，充分發揮大班閱讀教學人數多、信息廣、溝通渠道靈活等的優勢，實現信息的交換、分析和創新，提高學生的思維和創造能力，實行閱讀教學的最優化組合，探索大班閱讀教學更有效更積極的教學方法和模式。尋找解決問題的途徑，對改進我國大學英語教學尤其是湖北經濟學院當大班英語教學現狀，深化高等教育改革，提高我院人才培養的質量有積極的作用。希望通過本課題小組的研究和實踐，充分發揮大班課堂的優勢，彌補大班閱讀教學的缺陷，為我院大學英語分級教學中大班閱讀教學提供一些實際的幫助和參考，從而從根本上解決大班教學存在的問題，提高我院學生的實際英語閱讀能力和應用能力，為湖北經濟學院的大學英語改革提供一定的參考依據和實踐經驗。

二、自主合作閱讀教學的理論研究

自主、探究、合作學習是由Robert E.Slavin在上世紀70年代初在美國提出，并在70年代中期至80年代取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。它對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生良好非智力品質的發展有積極作用，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。皮亞杰的建構主義學習理論、維果茨基的“最近發展區”、馬斯洛的需要理論、米德的社會互動論、靳溫的群體動力理論為其提供了充分的理論依據。尤其是維果茨基（Vygotsky，1978）認為學生的語言能力分為兩個層次：一個是學生獨立工作時具有的實際能力；另一個是在和別人一起工作由外向內的轉移和傳遞，是在有旁人協助的情況下所能達到的，比實際能力高一級。他把這兩個層次之間的距離叫做近似發展區（Zone of Proxinal Development）。合作學習中學習者之間的合作與協助加速“近似發展區”內高低兩個層次之間的螺旋上升，不斷地把“近似程度”變成“實際能力”，使學習者的認知能力突破實際發展水平，達到最充分發展的地步。群體動力理論的代表人物之一靳溫認為，群體的本質就是導致群體成為一個動力整體的整體成員之間的互賴。在合作學習中，具有不同知識結構、不同思維方式的成員可以互相啟發、互相補充，產生新的認識，用集體的力量完成學習任務。馬斯洛指出，人人都有交往需要、表現需要、求援需要等，自主、探究與合作學習在很大程度上滿足了學生的這些需要，使學生產生學習的內驅力，從而保證學生自覺地從事學習活動。皮亞杰（1998）的建構主義學習理論認為，學習不僅僅是學習者通過新經驗與原有知識經驗的相互作用充實、豐富和改造自己的知識經驗的過程。建構主義學習理論特別強調主體與周圍環境的交互作用。Nunan（1992）認為，在自主、探究和合作的環境中，學生為了共同的利益共同學習，使自己及他人的學習達到最佳效果，彼此之間產生一種正面的積極的互相依賴。在這樣的環境中，學生和老師在學習過程中共同發揮重要的作用。Ellis于1994年做的研究證明學生之間的自主、合作、互動比老師參與其中的互動更有效。在這種同輩互動的過程中，學生經常質疑他人意見或者與他人意見相左，從而對所學知識更內化和深刻。同時，他認為，同輩之間的對話可以幫助學生“運用更多的理解策略以及在閱讀的時候共同構建知識結構”（Swain，2000）。這樣，學生之間的合作、互動、探究為其他學生的思考方式提供了機會，重新構建學生的閱讀思維方式和閱讀習慣理念。

三、大班英語自主合作閱讀模式實施策略

1.從2013級新生入校起，進行分級考試之后，在試驗班首先進行閱讀理念的更新和強化，要求新生從大一學英語的第一天起，就自覺確定英語學習目標、自主制訂學習計劃、自主選擇學習方法、自主監控學習過程和自我評估學習結果和學習過程。

2.利用優化的網絡資源，給學生提供網絡搜索引擎的自主探究學習資源和方法，讓學生從海量信息中快速、精確地實行自主定向搜索資源，這是網絡環境下開展自主閱讀學習對學生主體的基本要求。同時提供諸如留言板、BBS論壇、主題網站、BLOG等的師生交流和討論的網絡環境，并且利用網絡調查系統和網絡考試系統和監控系統讓學生進行自我評估。

3.任何教學都離不開傳統的課堂教學。閱讀模式的大班英語教學首先就是營造民主、寬松、和諧的閱讀氛圍，建立自主、互助、開放的閱讀小組。學生在自愿的前提下和性格、愛好相投的基礎上，組建閱讀小組。基本閱讀模式是引導學生進行：閱讀感知—自主定向—積極探究—合作交流—總結升華，突出個性化和層次性，教師根據閱讀材料的不同，從內容、寫法、人文精神等方面引導學生自主定向閱讀的模式，該模式適合于閱讀記敘類、小品類和散文類閱讀。根據不同的閱讀題材和體裁，教師決定主要的閱讀模式如：質疑探究合作閱讀模式，其模式結構如下：提出問題——自主探究閱讀—小組合作交流—再次質疑升華—重新搜集資料—探究合作閱讀—解決問題。該閱讀模式主要適用于議論文、說明文、解說文等的閱讀。實踐探究創編閱讀模式：讓學生親身實踐，身臨其境，其效果不言而喻。模式如下：初讀感知材料—精讀實踐演繹—感受創編升華。這類模式一般適合人物多、對話多、故事性強的文章或劇本。通過閱讀理念的更新、閱讀習慣的培養，閱讀方法的指導和閱讀策略的訓練，學生可以有效地獲得自主創新意識、合作意識，促進良好閱讀品質的養成，實現閱讀教學效果的最優化。

4.自主探究合作的閱讀教學模式的評價系統。（1）重視過程評價和量性評價。在自主探究合作閱讀中要重視學生的閱讀方法、閱讀效果、閱讀個性、探究合作閱讀方法的過程評價，以鼓勵為主，以獲取正確的閱讀態度、良好的閱讀習慣、積極的閱讀個性為主。深入探究感悟，深入實踐創編，深入問題分析，注重過程性評價，提高學生閱讀的廣泛性和深刻性。（2）學生自主評、小組評和教師評有機結合。提倡教師、學生全員參與評價，即學生自主評、小組評和教師評要有機地結合起來。對待同一則閱讀材料，學生的閱讀效果應先有學生自主評價，然后小組評價每一個成員，教師的評價則主要依據前兩者的評價，以鼓勵性評價為主。

總之，閱讀本身就是一個主動探究的過程，學生通過閱讀作品文本，探索、研究、理解、發現作者對這個世界某個方面的觀察、感受與思考。培養學生的自主創新意識、合作意識，促進學生良好閱讀品質的形成，實現閱讀教學的最優化將是自主、探究與合作的閱讀模式的主要研究方向。這種新的閱讀訓練模式，能充分體現學生的主體地位，激發學生的主體參與意識，給予學生自由的閱讀空間，教給學生自主閱讀的方法，使學生主動地感知、探索、發現知識信息，并通過多渠道溝通和合作，實現信息的交換、分析和創新，必將是將來大班英語教學的主要學習方式。

參考文獻：

[1]Brown.H.D.Teaching by Principles：an interactive approach to language pedagogy. White Plains，N. Y. ：Pearson，2001.

[2]Donato，R.Collective scaffolding in second language learning，In Lantolf，J. Apple，G.（eds.）Vygotskian Approaches to Second Language Research.Norwood.NJ：Ablex Publishing Company，1998.

[3] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition. Oxford University press，1994.

[4] Klingner，J. Vaughn，S.The Helping Behaviors of Fifth Graders While Using Collaborative Strategic Reading during ESL Content Classes. TESOL Quarterly，2000.

[5]Lantolf，J. P.（ed.）Sociocultural Theory and Second Language Learning. Oxford： Oxford University Press，2000.

[6]范琳.認知方式差異與外語的因材施教[J].外語教學，2002（1）：85-87.

[7]何克抗.現代教育技術[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[8]李炯英.中國學生二語學習策略的觀念與運用[J].外語教學，2002（1）.

[9]陸云.在信息技術教學中開展“探究性學習”的策略[J].中國電化教育，2002（10）.

[10]華維芬.外語學習者策略訓練芻議[J].外語界，2002（3）.

[11]趙躍生.基于網絡環境下的學習模式探討[J].教育信息技術，2005（1）.

[12]張維友.圖式知識與閱讀理解[J].外語界，1995（2）.