讓即時評價在中職語文課堂上盡情飛揚

摘 要： 即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等進行即興點評的過程，對課堂教學起著反饋、激勵、調控和導向作用。即時評價實施要依據教育目標，需要精心預設，飽含愛意，同時也要遵循激勵性、差異性、具體性、簡潔性、多向性等原則，這樣才能讓即時評價在中職語文課堂上盡情飛揚。

關鍵詞： 即時評價 中職語文教學 策略 原則

《江蘇省中等職業教育語文課程教學要求》提出，中等職業學校的語文課程應建立以課程目標為依據，評價主體多元化和方式多樣化的評價體系，既要重視學習的結果，又要重視學習的過程。應加強過程性評價和形成性評價，努力把語文課程評價變成促進學生語文學習的有效手段，逐步形成激勵性評價機制，促使學生在評價過程中不斷獲得自信心與成就感。可見評價對語文課堂教學是至關重要的。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是被人賞識，而青少年這方面的需要更為強烈。”人應該是在激勵和鞭策下獲得內驅力而不斷發展的。學生在課堂上所獲得的最經常最直接的評價是來自老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間進行的即時評價是課堂評價的主要形式。

即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，對課堂教學起著反饋、激勵、調控和導向作用。即時評價對激勵學生進步、調節教學導向，起著很大的作用。學生能從教師的即時評價中受到啟發，明確下一個努力方向。教師對學生課堂參與情況進行積極的評價，給予鼓勵，可以使學生產生積極向上的情感和不斷前進的動力。顯而易見，正確實施即時評價是語文課堂效率提高的關鍵，而中職生因為剛剛經歷了中考的失利，自信心受到一定程度的傷害，他們更需要課堂上老師和同學所給予的肯定和真誠的建議，所以應該讓即時評價在中職語文課堂上盡情飛揚。下面就從中職語文課堂上即時評價的策略與原則兩方面談談筆者的一些看法。

一、中職語文課堂上即時評價的策略

1.即時評價應該與真誠和愛意為伴

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒，激勵和鼓舞。”由此可見，沒有愛就沒有教育，無論什么樣的評價都應該動情。真誠的情感是課堂即時評價的根本保證。

中職生剛進入職校時，班級一般還有小半學生在課堂上會主動舉手發言，但到了第一學期的期中考試后，舉手發言的現象就基本不存在了，特別是男生班，筆者認為教師的課堂評價和引導缺乏誠意是造成這種局面的原因之一。真誠鼓勵的即時評價是屬于肯定性評價機能，它能鼓勵、激發學生的興趣、愛好和求知的欲望，對學生的發展和成長起著重要的作用。因為學生的自尊心隨著年紀和年齡的升高而更加脆弱，他們對知識的掌握缺乏足夠的自信，怕說錯了，被人笑，所以教師的即時評價一定要發自內心，而且要以民主的、朋友的姿態平等地對待學生。缺乏誠意的賞識評價，只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批評力銳減，承受挫折的能力下降。教師只有懷揣一顆愛心，呵護學生，善待學生，才能捕捉到學生哪怕是稍縱即逝的亮點，從而激發學生的情感，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。如筆者在《沁園春·長沙》朗讀教學環節，就用真誠的鼓勵改變了無人朗讀的局面。筆者真心地贊美了第一個勇敢站起來朗讀而水平并不佳的學生：“你主動站起來朗讀，就是一種最好的表現，老師相信假以時日，你一定能讀得更好！”這句評價出自筆者的內心，筆者避重就輕，不評價學生朗讀的效果，而高度評價他對待朗讀的態度，真正做到了尊重學生、欣賞學生、鼓勵了學生的朗讀熱情。接下來學生的表現真的讓筆者很欣慰，這就是鼓勵的作用，鼓勵能激發學生智慧的火花。

當然這里的即時評價并不是說要一味地給予學生表揚，其實，教師無論批評還是表揚，真正起作用的是那些飽含教師愛與關心的行為。冷漠的褒揚并不比真誠的批評讓學生心靈震撼，使學生感動的是教師的真誠評價。

2.即時評價應該與精心的預設為伴

學生的差異性和課堂的開放性使得當今的課堂千變萬化，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異甚至截然不同。但這并不是說可以簡化預設，甚至不要預設。試想，為何名師的課堂常常能給我們帶來評價的驚喜，常常能讓學生“學一點而知天下”，這恰恰是課前苦心經營、精心打造的必然結果。教學的動態生成所帶來的隨機性和偶然性對即時評價提出了很高的要求，這就要求教師加強教材鉆研的力度，對教材要有深刻的體驗，掌控自如，有了對教材的深度把握，才能應對課堂上出現的各種情況，更高效地完成教學任務；增強教學設計的意識，教學做到心中有數，統籌全局。“精彩可以預約”，合理地教學設計可以更好地完成既定的教學任務，不僅可以有精彩的課堂生成，而且可以防止某些不必要的教學意外事故的發生；加強對學生學情的分析，充分估計課堂上學生可能出現的情況，提高教師的即時應變能力；加強理論學習，提高理論素養，教師不斷以最新的教育教學理論強化自己的教學，從而在頭腦中儲備大量的評價語言，以備隨時調用。

3.即時評價應該與教學目標為伴

即時評價以教師或學生的口頭評價為主，并且輔以適當的體態語言。即時評價區別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性，并以三維目標為依據，它強調了對學生語文素養的培養，為學生的全面發展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。

《江蘇省中等職業教育語文課程教學要求》指出課程目標要以提高學生的語文素養為核心，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，三者相互滲透，融為一體。所以即時評價應該關注這三個維度。

（1）即時評價關注知識和能力

以課文朗讀為例，《語文課程標準》每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的，所以教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能采用“讀得好，讀得不錯”這類籠統的評價語，而應根據學生實際的朗讀水平，采用“字音讀得很正確”、“節奏讀得很準確”、“重音讀得很清晰”、“讀得真有感情，我都被你感動了”這一類指向明確的評價語，因為朗讀準確字音、節奏、重音、有感情是中職生應該達成的教學目標。用教學目標評價學生，可以引導他們明確今后努力的方向。

（2）即時評價關注過程和方法

如在閱讀教學中，筆者認為教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程。當教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學生進一步強化閱讀的方法，就可以這樣評價“真為你們感到高興，你們已經學會正確地閱讀了，邊閱讀邊圈畫批注，繼續堅持啊！”當學生反復閱讀后找到答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可以這樣評價：“書讀百遍，其義自見。你真不簡單！”對學生來說，重過程的評價體驗到的是思維的快樂。

（3）即時評價關注情感態度和價值觀

在多元解讀的語文課上，學生的多元反應并不是都正確合理的。學生的生活經驗離不開社會大環境，他們對生活的價值觀可能是積極健康的，也可能是相反的，特別是部分中職生，因為他們在初中時相對來說受到的教師的關注比較少，價值觀方面確實不夠健全，語文教學的重要內容和重要任務之一就是培養學生正確的價值觀，所以教師在即時評價方面要注意這方面的導向。當學生的感悟有悖于正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位并且予以引導。

例如，教學《藥》一文后，教師向學生提出了這樣一個問題：文本重在向讀者表現一個怎樣的主題？一位學生說文章主要向讀者展示了華老栓對小栓的愛子情深，我們應該學習華老栓身上的為了兒子不顧一切的精神。對于學生如此是非觀決不能不置可否，筆者聽完這位學生的發言，略停了一下后反問：“如果當時所有的百姓都和華老栓一樣，中國靠誰得解放呢？”學生當時就被將住了，很快學生弄明白了文本就是要向我們讀者傳遞當時國民的覺悟還沒有提高，辛亥革命并沒有真正發動起老百姓，所以也不可能取得真正的成功。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。

知識和能力、情感態度和價值觀是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力、情感態度和價值觀又是滲透在過程和方法之中，所以教師在進行即時評價時應該多關注三維目標的整合情況，避免厚此薄彼。

同時，在中職語文課堂上，即時評價認真遵循一定的原則才能夠充分發揮其作用，才能真正做到即時評價的盡情飛揚。

二、中職語文課堂上即時評價的原則

1.激勵性原則

評價的目的在于“激勵學生的學習，幫助學生認識自我，建立信心”。因此，教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而使學生積極主動地學習。當然教師評價語言的激勵性要適而有度。現在的不少課堂上，特別是公開課，為了所謂的體現新課標精神，為了表揚學生而表揚學生的現象十分嚴重。一堂課，經常是表揚亂飛，掌聲亂響。學生輕而易舉地就可以得到表揚，容易讓學生不能正確地認識自我，容易陷入飄飄然的狀態，認為自己很厲害，聽課的效率降低，創造性思維的火花也在課堂中泯滅，所以評價的魅力是無窮的，但不講究方法的過高評價則是百害而無一利的。

2.差異性原則

當然，即時評價不僅要關注學生的全面發展，而且必須關注每一個學生的發展，即要堅持差異性原則。每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅表現在學業成績的差異上，還表現在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學生的發展目標及發展速度和軌跡都呈現出一定的獨特性。教師面對的每一個學生都是獨立的人，他們是千差萬別的，是在不斷發展的，處于不同的生活環境，走著不同的生活道路，世界在他們的眼中呈現出不同模樣，所以他們對同樣的事物有不同的態度、不同的看法。所以老師不能用相同的尺度去度量他們，去要求他們。

我們的教育是要讓犯錯誤的同學慢慢少犯錯誤，直至最后不犯錯誤；讓成績不理想的學生把成績慢慢提高，這才是教育的靈魂之所在，這才是充滿智慧的教育。

由于人的發展分為“一般發展”和“特殊發展”兩種類型，教師要關注學生的個別差異，“因材施評”。我們的評價語言要富有想象力，能夠喚起各類學生發展的力量，給他們足夠自主的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創新求發展”。

3.具體性原則

我們在課堂上經常會聽到教師的這些評價語言——“不錯”、“很好”、“再想想”、“你能做得更好”等。的確，這些語言有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性。“我到底該怎么想？”“我怎么做才能做得更好？”籠統、概括性的語詞，盡量少用。課堂評價語言一定要具體、明確，這樣學生才能明確教師的態度和期望。

4.簡潔性原則

即時評價貫穿于整個課堂教學中，應與課堂教學本身有機地結合在一起。這就要求教師要避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間，必須采用簡明扼要的語言，適時地、簡潔地對學生某一學習行為或學習結果表明自己的態度，而不應從學生的某一學習行為出發，進行喋喋不休的、漫無邊際的渲染與夸張，應追求評價和教學過程的和諧融合。

5.多向性原則

課堂教學中的即時評價是在班級中進行的，應充分發揮班集體在評價中的作用。全班學生對某一學習行為的態度與看法，比單一的教師評價要有效得多。因此，在課堂教學中，要形成師生之間、生生之間多向的評價渠道，更好地發揮即時評價的作用。

即時評價作為教學活動中一項重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，靈活地利用課堂即時評價好比春雨潤物，能使教與學的雙邊活動達到和諧統一，使學生重拾自信，也可以使課堂教學峰回路轉，高潮迭起，使語文課堂教學充滿生機。

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