高中歷史課堂教學生活化初探

摘 要： 在現實生活中，我們所遇到的很多事情，它們的形成不是瞬間的，它們有著各自的歷史緣由。貼近現實生活，拉近歷史與現實的距離。用歷史課本反映現實問題，實際上也是歷史知識的應用和拓展遷移，社會熱點問題在歷史試題中有時是顯性體現，當然更多時候是隱性體現。教師應把這些知識與相關歷史內容結合起來，培養學生運用所學歷史知識解決實際問題的能力。

關鍵詞： 高中歷史課堂教學 生活化 換位思考

歷史教學與現實的聯系既讓學生密切關注現實社會，又方便學生運用所學知識對歷史和現實進行深入思考和判斷，有助于培養學生的歷史責任感和使命感。培養學生以歷史的眼光看待當代社會的一些復雜現象，實事求是地分析這些現象。

一、聯系生活談歷史

隨著歷史教學由原來側重于史實的傳授和記憶發展為更加注重對于學生實踐與創新能力的培養，由于歷史學科本身所固有的特點，導致它與現實有很大的時間與空間距離，也導致現在的學生很難真正走進歷史，理解歷史，產生共鳴，難以理解書本上抽象的歷史知識點，更談不上很好地提高個人的歷史素養和綜合能力。那么，如何活躍歷史課堂，如何最大限度地優化課堂教學，使學生能夠真正感悟歷史，提高人文素養，使得新課程改革落到實處？我認為，一堂歷史課要有生命力，教學活躍化是其源泉。貼近生活的歷史才是有生命力的歷史，真正激發學生的學習興趣，才可使學生產生共鳴。

歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史。在以往的歷史教學中，教師過于重視基礎知識的教學及知識體系的完整，不聯系實際，要求學生一味背書，背考點。忽視了學生主體能動性的發揮及個體潛能的發展，扼殺了學生主動學習的興趣，阻礙了學生的個性發展。這些脫離生活的歷史知識已經完全失去了它原有的精神智慧與豐富的生命內涵，只能局限于枯燥、乏味的教材內容，無法形象地揭示歷史與社會生活的關系，也就無法給學生以有價值的啟迪。所以當代的歷史課堂教學中，教師應該抓住機會將歷史教材上的知識點與現實生活結合起來，培養學生思考、分析及解決問題的能力。此外，將歷史課本與現實生活緊密結合，可使教師傳授的知識提升到一個新的高度。把歷史教材生活化還可以讓學生在學習過程中增強歷史洞察力和使命感。

二、換位思考，置身于歷史

由于歷史講述的內容一般都遠離現實生活，對中學生來說許多歷史問題都是難以理解的。然而歷史也是古代人的活動記錄的史實，學生可以以當事人的身份置身于歷史事件中，進行換位思考，從而更好地了解歷史。高中學生的生活大多是在各科交替學習中度過，教師可以把歷史課本內容與學生學習過的其他科目知識相結合，體現學科知識之間的交叉，激發學生學習歷史的興趣的同時鞏固已有知識。此外，教師在歷史教學課堂上可以經常提問學生：“如果是你，你會怎么樣？”有效調動學生的學習積極性。

舉例說明：假設中日戰爭在過去的一百年內只發生了一次。那么請問同學們“這一百年中日就發生了一場戰爭，其原因是什么？”這是淺層性的設問，屬于知識性的探究，目的在于引導學生對案例的探究。之后繼續提問學生：“再過一百年中日是否還會發生戰爭？”這是對前一層次的提升，要求學生將前一層次的現象的認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向。因此屬于行為性探究。最后我們還可以提出一個拓展思維的問題，“如果會發生戰爭，最可能的問題是什么呢？應如何避免？”這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生創新能力的培養。因此屬于創新性探究。課上出現地理知識與別的科目知識的聯系在一起的例子屢見不鮮。教師可以在上課時，將自己所熟悉的歷史知識與學生所熟悉的其他學科知識相聯系，通過知識的交叉學習，堅定學生學習歷史的信心，優化歷史課堂教學效果，培養學生的創新思維能力。

三、形象運用語言，再現歷史畫面

心理學研究發現，人在心情愉快、精神放松的狀態下潛能能夠得到一定程度的開發。良好情緒，既能使人產生超強的記憶力，又能活躍創造性思維。歷史本身就是發生在過去的一幕幕立體生活畫面，教師可以把過去的歷史現象、歷史事件通過生動的語言表述再現于學生的頭腦中，學生加以想象，使之形成具體、清晰、生動的歷史畫面。所以，課堂上，教師恰當地運用生動、有趣、富有感染力的語言給學生描述歷史畫面，這是非常有效的。當然，語言不僅包括文字語言，還包括肢體語言。教師在歷史課堂教學中可適當地運用肢體語言能夠非常生動、形象地描述歷史現象，有些時候教師僅僅用語言講述是非常抽象和難以理解的，所以還可以通過請同學表演情景劇的方式完成重現歷史畫面。在表演過程中，臺上表演的同學竭盡所能，充分發揮自己的創造力與想象力，而下面觀看的同學也是聚精會神，興致盎然。在表演結束之后，同學們都能夠很容易地記住這個歷史故事并得出結論。這對于幫助學生理解知識點中的難點是非常有幫助的，這也讓歷史教學擁有豐富的趣味性。

在教學中把歷史與實際生活相聯系，知能并重，學以致用。社會的發展日新月異，歷史教學既要教給學生知識，又要引導學生培養良好的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生解決問題的實踐能力，使學生日后走上社會能夠更好地面對現實生活與社會的挑戰。教師在歷史教學中引導學生把認識和分析歷史問題的能力轉化為認識、分析和解決現實問題的能力。學習歷史的目的并不是僅僅了解過去，而是在學習和研究過程中吸取歷史教訓，借鑒前人經驗，認識歷史發展規律，從而能夠更好地把握現在、展望未來。

歷史課堂教學生活化是歷史課程改革的必然趨勢，也是歷史教育的生命之泉。而要做到歷史課堂教學的生活化，就必須多方位、多層次地思考和努力。因此，歷史教學應該在立足歷史教材的基礎上，將一些社會生活中學生感興趣的“熱點”與教材內容有機結合起來，這樣能夠加強歷史與現實的聯系，激發學生的學習興趣，調動學生學習歷史的主動性，培養學生關注現實的習慣，更好地解決現在及將來生活中的問題。