也談細節(jié)描寫教學

細節(jié)描寫是文學作品中對人、物和環(huán)境富有特色、逼真、細膩、具體、生動的描寫。它是塑造人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，深化文章主題的重要手段，是優(yōu)秀記敘文和文學作品不可或缺的部分。所以，沒有精湛的細節(jié)描寫，文章就沒有真切生動的藝術形象；沒有鮮活而獨特的細節(jié)，文章就沒有亮點。細節(jié)決定作品的價值。

從目前中學生的作文內容空洞、缺乏個性看，我認為這種狀況或許與細節(jié)描寫水平的普遍低下不無關系。為此，筆者針對如何加強細節(jié)描寫教學作了些初步探索，現(xiàn)談談點滴心得。

一、課文引路，奠定功底

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”語文課文具有經典性。語文學科的知識點分散在每一篇課文中，要給學生打下語文素質和語文能力的堅實基礎，就一定要先解決讀書的問題，讓學生對一篇篇典范文本認真閱讀，引導他們關注、捕捉、賞析細節(jié)刻畫的語段和例子，分析細節(jié)描寫在豐富文章主題內容中的妙處和起到的作用，明白恰當、生動的人物、事物或場面描寫可以讓文章精彩起來的道理。如朱自清在散文《背影》中挑選的“四次背影”的細節(jié)描寫，尤其是父親爬上月臺為“我”買橘子的那段讓人為之動容的描寫使學生對動作描寫突出表現(xiàn)主題的作用有了深刻認識。又如《范進中舉》中的胡屠夫在范進中舉前后傳神的個性化語言和動作描寫，把一個十足的趨炎附勢的市儈形象展示在學生面前。再如《林教頭風雪山神廟》一文著力在“風雪”上作景物的直接和側面描寫的同時，把景物描寫和人物描寫綜合一起，使學生讀后感到“風雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，林沖就處于風雪交加的環(huán)境中。因此，學生通過對每一文本細節(jié)的認真閱讀，不斷地定向積累，汲取文本的養(yǎng)分，不僅加深了對細節(jié)描寫重要性的理解，還培養(yǎng)了語言感受力和想象力，從而涌起創(chuàng)作的激情，為今后寫作打下良好的精神根基。

二、梳理歸納，掌握規(guī)律

寫作是有方法可循的。學生通過對課文的閱讀，對細節(jié)范例的捕捉、吸收已經有了初知。此時教師應及時引導學生對文本中細節(jié)描寫的有關知識加以梳理和歸納，提煉出細節(jié)描寫的一般方法，從而掌握規(guī)律，學會模仿。

1.要細小

細節(jié)描寫要著眼于細小，如一件事、一個人、一樣物品、一種感受、一點看法等，集中筆力加以突破，做到畫龍點睛，折射出深刻的主題。

描寫人物的細節(jié)，應從現(xiàn)實生活中，一個人不自覺地表現(xiàn)出的細小動作，如一個眼神、一聲嘆息、一次回頭、一種姿態(tài)、一次心理活動等進行刻畫，才能使之具體形象，表現(xiàn)出人物的個性習慣和修養(yǎng)。如《林黛玉進賈府》一文通過具體生動的細節(jié)描寫使幾個主要人物以各自不同的音容笑貌，栩栩如生地走到讀者的面前，初步揭示各人的思想性格。又如《一面》文中對魯迅先生肖像的細節(jié)描寫：“他黃里帶白……好像大病初愈的人。但是精神很好，沒有點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長……胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”作者僅用三句話就描繪出了人物的臉色、頭發(fā)、胡須的特征及人物的神態(tài)。形神兼?zhèn)涞乇憩F(xiàn)了魯迅先生令人擔憂的健康狀況和積極樂觀的精神風貌。特別是胡須的描寫更是傳神，讓人聯(lián)想起魯迅先生正直的人品。

寫事，不僅要指明是什么事、什么人、什么時候，什么地方、怎樣發(fā)生的、結果怎樣，還要寫好重要場面和過程細節(jié)及各種事物不同條件、不同狀態(tài)下的變化，并對這些變化的細節(jié)進行恰當描述，就能引人聯(lián)想，給讀者真切深刻的印象。如《卓越科學家竺可楨》一文，作者在描寫毛主席住處的一處景物時寫道：“雪后初晴，玉樹瓊枝，掩映如畫。”寥寥幾字烘托出雖是冬天，但氣氛溫暖如春，襯托出融洽的會見氣氛和人物的愉快心情。

但必須明確，細節(jié)應該有的放矢，必須是有價值的，必須是為刻畫人物性格特征和深化文章主題服務的。

2.要真實

細節(jié)來自生活，細節(jié)描寫必須真實地表現(xiàn)生活。一篇文章，尤其是故事性較強的文章，如果有真實、典型的細節(jié)描寫，就能增強文章內容的真實性、生動性和感染力，就能塑造豐滿的人物形象，突出文章中心，深化文章主題。如孫犁的小說《荷花淀》“話別”一情節(jié)“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下”句中，作者用“震動”和“吮”這兩個動作細節(jié)，準確細致地寫出水生嫂得知丈夫就要參軍的消息后，心靈“震動”高興，把一個關心體貼丈夫又深明大義的婦女形象刻畫得真實豐滿。

真實，就是要尊重客觀生活的實際，決不能憑空想象，更不能胡編亂造，為寫細節(jié)而寫細節(jié)。“真實”，不必是曾有的事實，但一定是會有的事實，是符合生活邏輯的。如《故鄉(xiāng)》一文中，閏土教迅哥兒捕鳥：“下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥便罩在竹匾下了”這一語段，有的人可能沒有如此親身經歷，但是這一情節(jié)的描述沒違背客觀常識，是一定會有的事實，生活中就可以找到類似捕雀之人。因此，必須明確，任何一篇文學作品都離不開真實而生動的細節(jié)描寫，離不開用真實的態(tài)度言說生活。

3.要獨特

所謂“獨特”是指事物和人的與眾不同的獨有特征。細節(jié)刻畫應是鮮明、獨特的。不同的景物有不同的特色；不同的人有不同的經歷、不同的個性。每個人說話、做事都會以不同方式體現(xiàn)出自己的性格。細節(jié)的獨特性，演繹著相同主題文章的不同特色。

課程中不少文本是描寫人物的，但挑選的細節(jié)和具體寫法不同。如《最后一課》通過寫衣著、神態(tài)、語言、動作刻畫韓麥爾先生的性格；《我的老師》則通過敘述幾件事揭示出蔡蕓芝先生對學生的愛；《背影》抓住特征刻畫父親的背影；而相同的母愛也會有不同的細節(jié)。

塑造人物形象時，作者通常要綜合運用動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫等，但寫法又有所側重。如《阿Q正傳》側重心理描寫，《祝福》側重肖像描寫，《守財奴》側重語言和動作描寫。

文學作品所挑選的細節(jié)和具體寫法受具體內容、主題的制約，我們要理解作者的匠心。明白，要達到作品的獨特，就要挑選那些最能表現(xiàn)主題的事和所寫人物獨有的細小動作。

4.要有味

就是要經得起細嚼，嚼得出語文味、文學味。成功的描寫總將形象的畫面與恰當?shù)男揶o和富有表現(xiàn)力的詞語結合在一起，使文章的語言生動，文采斐然。如《故都的秋》是郁達夫一篇寫景抒情頗具特色的散文，意味雋永，文辭優(yōu)美，是現(xiàn)代文學史上的名篇。作者緊扣“清、靜、悲涼”細致入微地刻畫描寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“聞話秋涼”、“秋果奇景”這富含秋景特點的五幅畫面，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質樸美。又如《濟南的冬天》一文很好地運用了比喻、擬人等修辭把雪景的色彩與動靜變化描寫得真實生動。再如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文作者大膽的夸張和想象，把魯提轄三拳打死為富不仁的鄭屠，描寫得讓人拍手叫絕，大快人心，突出了文學味。

三、強化運用，促進遷移

1.引導學生用心觀察和體會生活

魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”初學寫作的人更應注重建立作文材料倉庫，積累一點一滴的材料。中學生社會閱歷淺，生活單純，要獲得豐富、真實的社會體驗，必須為他們開掘寫作的源泉，讓他們跳出書本從自然、社會、家庭等方面去觀察、去親歷、去熟悉、去捕捉生活中有意義的現(xiàn)象和信息，進而洞明世事，獲得認知和感悟。只有這樣，才能在作文時以小見大，見微知著，讓文筆顯得生動，使作品不致凋謝。

2.精心設計課堂練習

細節(jié)描寫的練習題實際上在文本的課后已經安排了一些這種類型的題目，除此，教師還應認真設計有利于強化遷移的動筆練習，使閱讀課文與練筆真正融為一體。如在學習《從百草園到三味書屋》一文對景物的細節(jié)描寫后，可要求學生選擇細節(jié)描寫《校園的一角》；然后可展示學生細節(jié)描寫的文字，讓大家評一評。諸如此類的練習，能促使學生寫出入情入理、符合生活實際的作文。這種有針對性的練習，實際上就是讓學生在學習一篇及多篇作品之后，有意識地模仿、建立語感，慢慢地把自己的各種生活感受融進去，將身邊的事物和人寫活。最后，自然而然地形成自己的語言風格，把自己的文章點亮。筆者感到，此類練筆是培養(yǎng)順暢語感和流利表達的有效途徑，能奠定堅實的寫作功底。

3.作文訓練

這是在教師的引導下常規(guī)的學生作文，是培養(yǎng)自能作文的能力和按照特定的寫作目的獨立練習寫作的一種安排。為促進遷移，使寫作訓練變得真實有效，必須認真對待，具體方法，不再贅述。