重在發現，勇于探究

本案例主要是以詩歌鑒賞為契機，根據新課程理念下初中語文教育的任務和學生的具體需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面設計教學目標，努力發展學生的個性，進一步培養學生發現問題與探究問題的能力。為此，本案例特設計以下研究問題：（1）詩歌教學，學生應該學什么？怎樣學得？（2）教師在教學過程中發揮怎樣的作用？（3）如何讓學生自主有效地獲得知識？

一、案例背景

發生時間：九年級上半學期。

發生地點：校多媒體教室。

單元要求：運用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，研究、探討現代詩歌，體會詩歌的意境之美。通過鑒賞，學生進一步懂得人與祖國的復雜關系，是需要我們用一生思考的，而要真心體悟質樸、崇高的愛國情感，則不僅需要思考，更需要付諸行動。

本課的教學目標為：（1）朗誦詩歌，教師指導學生體會詩歌的詩意美及音樂美；（2）通過教師的指導學會從詩歌的意象入手鑒賞詩歌；（3）領會詩歌蘊涵的深沉感情，把握詩歌的情感歷程，培養良好的審美情趣。

本課案例設計說明：（1）一切優秀的文學作品都是人類寶貴的精神財富，文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力，這樣文學作品才能煥發生機與活力；（2）任何知識或技能的習得，都是建立在人們已有的知識基礎及知識背景上的。九年級的學生已具備一定的文學鑒賞能力，因此本案例設計是以學生的自我鑒賞為起點，結合普通班的學生固有的認知水平和知識能力，由淺入深、由易到難地組織教學內容的。以誦讀為主，以多媒體課件貫穿始終，教會學生詩歌鑒賞的一般方法，通過對意象和意境的具體分析幫助學生解讀作品，充分感受詩歌的優美境界，讓學生自主發現進而探究相關問題，在教師的相關指導下解決問題，從而建構學生自己的知識意義，最終達到提高鑒賞能力并獲得全體發展，個性突現的目的。

二、案例實錄

教師從祖國與個人關系入手導入詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》后，按照自由朗誦—欣賞配樂朗誦—個人誦讀—自由誦讀這一程序進行，在此過程中教師進行相關的誦讀指導和詩歌背景的介紹，然后圍繞教學目標進一步探討，根據本案例的設計要求在教師的指導下特選定以下片段。

片段一：師：請同學們以自己的方式誦讀詩歌，體會詩情（整體感知）。（學生討論發言）

生1：讀完舒婷的這首詩之后，我感覺詩人的感情是有起伏變化的，詩人的感情是有一定波動的。

生2：開始時（詩歌第一詩節）有點郁悶深沉和痛苦，后面幾個詩節詩人情緒得以轉變，漸趨高昂。

生3：從詩歌可以看出，詩人的思路非常清晰，情感的抒發是有過程的，我們朗誦時能體會得到。詩人的情感始終充滿希望，始終對祖國飽含深沉的無私的愛。

師：同學們討論得很好，通過誦讀對詩歌的整體感知（情感）比較到位，詩人的情感是先抑后揚的。詩歌鑒賞一定要注重詩人的情感及其變化。

片段二：師：詩人對祖國飽含深沉的愛和真摯的情感是怎樣表現出來的？（小組討論后發言）

生1：詩人表達的情感是蘊涵于形象之中的。

師：是的，這些形象就是詩歌中的意象，這些意象全是融入了詩人主觀情感的客觀事物。

生2：詩歌的前部分選取了一些普通的意象，如“老水車”“稻穗”“礦燈”“路基”等等。詩人的情感全部寄托在這些平凡的事物中，詩人也正是借助這些事物真實地反映了那個時代我國工農業的衰敗，因此，此時詩人的心情是沉重的痛苦的。

生3：詩歌的后部分也是如此，如“笑渦”“起跑線”等一系列的意象，讓我們仿佛看到了一個覺醒的祖國，一個嶄新的祖國，一個充滿希望與奮進精神的祖國。可以看出詩人是欣喜的興奮的。

師：很好。詩人正是選取了這些豐富的物象，并賦予這些物象以感情，使其成為具有深意的意向。詩歌鑒賞就是要抓住意象，從意象入手，從而把握詩人的思想情感，領悟詩歌的思想內容。

學生小組活動井然有序，學生的參與意識強烈，氣氛活躍討論熱烈，發言也比較積極，思維活動敏捷而又深刻，學生的自主性得到一定程度的體現，學生善于思考，善于發現問題，且合作探究問題的意識得到了彰顯。

三、案例分析

1.本課是鑒賞實踐課，學生的參與意識貫穿課堂的始終，無論是對本文意義的解讀（整體感知），還是對思想感情的領悟，很少由教師直接告知或者講解的，而是在教師的指導下由學生（主體）發現、探究的，學生成為實質上的主體，成為學習過程中的真正主人，這正是我們研究的目的。

2.教學條件下的鑒賞活動，教師的作用主要是策動并促成主體鑒賞。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出，全盤授予，也沒有簡單的設置學習目標或用指令性任務去驅動學生鑒賞，而是努力將一定的教學內容問題化，用問題驅動學生進行鑒賞實踐。以對問題的探究——展開問題或解決問題為途徑，從而實現了一定的教學目標。在主體活動中，教者以調整難度，提供支持，激勵疏導等方式給活動以切實的幫助，這樣的教學過程使主體情知互補，心智并進，思維、語言、情意、品質得到同步協調發展，為主體的全面發展奠定基礎。

3.本案例中“意象”這一詩歌常識，教師不是用定義或理論的方式傳授，而是引導學生通過分析感悟，自己去發現知識進而探究知識。這樣，學生獲得的不僅是某一知識結論，而且經歷了知識的生成過程，符合“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程”這一課程概念。與單向且被動的參與教學過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優勢：它使學習者形成對知識的深刻理解，它絕不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優質”的知識；學習者親歷知識的發生、創造過程，由此形成并擁有的知識具有極高的價值，因而是一種“活”的知識：具有很強的遷移性。另外，學習者在獲取“意象”這一知識的過程中，經歷了一系列思考、分析、討論的過程，同時這也是一個發現與探究的過程，這樣學生最終形成自己的知識意義。