吹響語文課堂中的“習作號角”

摘 要： 習作教學走向應以學生的興趣、交流、發(fā)展為大前提，從而提高人的生活質量和品位，以學生的終生受用、終身發(fā)展為主旨。習作教學既不能放棄作文“技巧”的訓練，又要注重對學生作文的情感、態(tài)度和興趣的培育和激蕩，與課程標準的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維評價相一致，踐行課程標準中語文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”的理念。

關鍵詞： 新課程標準 習作教學 階段目標 教學建議 評價建議

關于習作教學的闡述，《語文課程標準》主要涉及三處，下面將對照《語文課程標準》中的關于習作教學的部分進行剖析，以探尋習作教學的幾點策略。

一、第二部分“課程目標”中的“階段目標”，對小學生的習作做出了層次規(guī)定。

《語文課程標準》指出：關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。對各個學段的寫作要求在梯度上是比較明顯的：低年級“寫自己想說的話”；中年級“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；高年級“珍視個人的獨特感受”。顯而易見，習作目標根據(jù)學生年齡段的不同是有階段目標的，教者在具體實施的過程中，既要著眼于整體要求，又要掌握好各個學段的目標，體現(xiàn)梯度的有效達成。

分析反思：

1.重基礎，小中見實。新課標重視學生作文的基礎積淀，重視培養(yǎng)學生的興趣及寫作能力。縱觀新課標中的作文目標，對學生習作起點低、要求低，很貼近學生的生活。最后的目標也只是抓住最基本的作文要素，明確最起碼的要求：①對寫作內容只要求“具體明確”；②對語言運用只要求“文從字順”；③對表達技巧只要求根據(jù)“日常”需要，運用“常見”的表達方式。而小學部分更是在積累上作了遞進式的規(guī)定，可以說小學作文教學是打基礎的習作階段。

2.重興趣，厚中見真。對于“作文”這個詞語，絕大多數(shù)學生，甚至包括部分老師都很排斥。究其原因，一是對學生作文要求的人為拔高，把小學生作文當做投稿文章考評；二是心理暗示在作祟，各個年級的學生間、家長孩子間、老師學生間等，都有“作文很難的哦”之類的暗示，使學生在接觸之前就滋生潛在的恐懼感。但只要對某一項活動有了興趣，就會樂此不疲，以苦為樂，作文亦然。其實，關注作文的原點問題，并非今天才有的話題。古代早有“言為心聲”、“情動而辭發(fā)”的說法，很顯然，這里所說的“心聲”與“情動”當是作文的發(fā)端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到重視，更沒有得到足夠的重視和深入的研究。《語文課程標準》抓住了問題的癥結，把培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位，有針對性地提出了讓學生“易于動筆，樂于表達”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達”，把寫作的主動權交給孩子，讓他們真正成為寫作的主體。

3.重實踐，穩(wěn)中見升。學語文，重在積累，重在習得。習作尤其是這樣，重在歷練。小語教材對整個訓練體系是這樣概括的：三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設練，多次重復，螺旋式上升。習作教材體系一直遵循這一編寫理念，學生的寫作能力是不斷觀察、思考及不斷寫作、修改的過程中不知不覺形成的。誠如魯迅先生所說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”當然不是說寫作知識沒有用，寫作知識是有用的，但其運用是建立在大量的寫作實踐的基礎上，離開了寫作實踐，就根本談不上寫作知識的運用，所以我們要在實踐中教給學生一些基本方法。

二、第三部分“實施建議”中的“教學建議”之中關于寫作教學建議的思考。

習作教學是小學語文教學的重中之重。長期以來，受應試教育思想的限制，小學生習作存在“虛”、“假”、“大”、“空”的現(xiàn)象。學生對習作望而生畏，缺乏興趣；習作只求形式，不求真實，缺少新意；胡編亂造，虛情假意，語言干巴巴，情思不見影。因此，小學生的習作教學必須在“真”、“實”、“新”、“趣”四方面進行改革。

分析反思：

從“習作的教學建議”中，可以總結出以下教學策略，以達到其要求：

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們樂于表達，保護他們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。開始寫作不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。讓他們逐漸知道寫作是自我表達與人交流的需要，是生存和發(fā)展的需要。鼓勵他們多寫、勤寫、想寫時就寫。提供和創(chuàng)造更多的寫作機會，有些甚至是跨學科的機會。多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

2.培養(yǎng)觀察的能力，培養(yǎng)觀察的習慣。擴大生活的范圍，豐富見聞和經歷。留心觀察周圍事物，只要留心，身邊事事皆可入文。啟發(fā)引導學生觀察周圍事物的特性、變化，讓他們自己發(fā)現(xiàn)和感受。啟發(fā)學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。引導學生用心靈觀察感受，會觀察、有思考，逐步引導學生對自然、對社會、對人生有自己的感覺和體驗，養(yǎng)成觀察習慣，積累習作素材。

3.鼓勵自主表達。從寫話、習作到寫作，低中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，自由表達，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。要用兒童的眼光看兒童的作文，不要總是用成人社會的要求規(guī)范兒童。激發(fā)兒童的想象力，讓他們展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物，鼓勵有創(chuàng)意的表達。選材、立意、結構、語言，不管哪一方面，只要有創(chuàng)意就加以鼓勵。

三、第三部分“實施建議”中“評價建議”之中也有“關于寫作”的評價體系。

《語文課程標準》指出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵……”

分析反思：

作為一線的教師，大家都深有感觸，對學生而言，習作仍然是一種被動的負擔。怎樣才能打破這種僵局，使學生習作成為一種樂趣、一種需要呢？在教學實踐中，我嘗試從以下幾方面對學生的習作進行評價。

1.重視對材料準備過程的評價。讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，讓他們親身體會到：作文就在自己的生活中——在學校、在家庭、在社會……在眼中、在耳中、在心中……只要仔細觀察、用心感受，精心捕捉寫作靈感，處處都會有材料，時時都可寫作文。

2.注重對作文修改的評價。《語文課程標準》指出：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在指導學生修改作文前，我先教給學生修改的符號和步驟。如“修改作文三遍法”，第一遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；第二遍慢讀，標出好詞佳句，適當眉批；第三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。在學生互改的基礎上，我進行二次批改，同時點評批改人的意見，從而一舉多得。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]管建剛.我的作文教學革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010.