寓審美教育于小學音樂課堂教學之中

音樂教育的重要價值是審美教育，音樂課程把審美作為重要理念。音樂課程的教學目標：培養審美意識，豐富情感體驗，使學生具有表現音樂、感受音樂和欣賞音樂的能力。從審美教育的角度把握音樂教學活動，進行教學實踐，已成為新課程理念下音樂審美教學的熱門課題和必然趨勢。如何在音樂教學中體現審美意義，如何優化音樂的審美效應，是一亟待解決的實際問題。審美教學認為，美的實質是情感教育，因此，普通音樂教學應培養和發展學生健康的音樂審美，促進身心和諧發展。情感教育是審美教育中極為重要的因素，充分挖掘音樂作品的情感美，才能達到以情感人、以美育人的目標。讓學生充分地表現美、感受美，就要經常幫助學生發現美，為學生提供最好的音樂作品，音樂課程多選用的我國優秀的民間音樂和國外優秀音樂作品，不但體現了弘揚民族音樂，尊重多元文化的精神，同時還讓學生在了解中華民族音樂藝術內涵，學習與鑒賞世界各民族音樂文化的基礎上，充分感受與體驗藝術的美，汲取音樂素養，擴大文化視野，這對于幫助學生形成健康的審美觀念，樹立高尚的審美情操，以及提高人的審美能力是非常重要的。培養學生良好的審美習慣和審美能力是音樂教育最鮮明的特色，也是音樂課程基礎教育性和素質精神的體現，音樂教學的改革思考要把著眼點放在音樂教學的“審美化”上，我在這里從創設情境、發展情趣、培養情感、審美創造方面淺談新課程理念下音樂教學中的審美教育。

一、創設情境

情境是音樂教學“情感化”的基礎和前提，教師依據音樂課程審美教育的目標和學生的生理、心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂課程教學的審美規律，精心地創設音樂課程的審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證，師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶情淑性，創設音樂教學情境，目標是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。當學生進入一種特殊環境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新的事物，新鮮感便會油然而生，注意力便全部集中于眼前的美景，比如，組織教學時，教師優雅的儀表，親切而真誠的問候，清晰簡潔的談話，優美輕盈的背景音樂等，都會使學生感到輕松、和諧和愉快，使其產生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒，即一種對音樂學習期待的、企盼的、渴望的情緒。

二、發展情趣

情趣是音樂教學“審美化”的重要形式。從整個人類的教育來講，音樂藝術為其他學科的學習注入激情，而情趣是最好的老師，是學習音樂可持續發展的前提條件。音樂教學的情趣性，是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活，培養學生對音樂的興趣和學習音樂的良好態度，使學生愉快地接受教學。在教學中體現形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，既給學生帶來極大的快樂，又會使他們對音樂產生濃厚的興趣，使“要他唱”變為“他要唱”，使“唱得多”變為“唱得好”，變“苦學”為“樂學”，真正體現音樂是快樂的至理。任何有趣的事物對兒童來說，都存在著極大的吸引力，這是由年齡心理特征決定的，在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾向場所，以各種具有趣味性的教學方法和教學形式吸引兒童，使他們自覺主動地參與音樂審美活動和音樂學習。有這樣一個游戲：音符找家中的人物，美麗的木屋上畫有七個矮人的形象，帽子上分別寫上了唱名，學生分為相應的組，各組分別戴著寫有唱名的帽子，音樂開始，學生隨著音樂節奏做運動，他們認真地聽辨，敏捷地反映著音樂的變化，為取得優勝而高興。這一教學現象明顯地表現了審美化音樂教學的情趣特征，它融聽音樂訓練節奏律動、力度、速度、感知，情緒體驗，音樂想象、動作創編等音樂訓能為一體。在自覺、主動參與的情況下，在愉快的情緒中完成了學習任務。音樂教學情趣性體現了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，既使學生的精神世界感到愉悅，同時又喚起學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。因此在新音樂課程教學中，我們必須注重發展情趣。

三、培養情感

情感是音樂教學“審美化”的主要標志，音樂是情感的藝術。音樂對人的情感移入比其他藝術有力得多，能更直接更有力地進入人的情感世界。情感是音樂教學過程中最為活躍的心理因素，情感既是音樂審美感受的動力，又是音樂教學目標之一，音樂教學應牢牢地把握住情感性原則，時常點燃學生的情感火花，使其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣境。音樂審美活動，是從對審美對象感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，《二泉映月》中阿炳對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景感知，情由景生，這里的情是阿炳真摯情感的表露，“二泉”提供了感知的直感條件，而作品中音外之音、景外之景蘊含的豐富內容只有借助想象和理想，才能感知超過“二泉”給予的內容，這樣的情景交融，最生動地說明了情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。音樂教學應建立在情感體驗的過程中，這是最能體現其審美教育本質的一個特征。

四、審美創造

審美創造是新課程理念中音樂審美教學的根本要求，是音樂教育中一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它把理性的觀念轉化為生動直觀的感動形式，通過藝術性與思想性融而為一的方式，寓教于樂，寓理于情，陶冶人們的情操，凈化人們的心靈。音樂課程有是很強實踐性的學科，它的所有內容都具有審美創造的培養，新課程要求教學過程中要注意編創與活動，使學生在活動過程中掌握基本知識技能，培養學習熱情，通過活動中的探索與發現，賦予學生創編的激情與靈感。音樂活動常以集體的方式進行，并且活動的內容多是和美好的理想、豐富的生活及情感和體驗相聯系的，這有益于培養學生群體的和諧意識，同時通過實踐活動還鍛煉了學生的人際交往能力，豐富了學生的精神生活，促進了學生感性方面的健康成長，注重了對學生情感體驗方面的培養。審美創造是音樂課程標準的一大特色教學，在音樂審美創造教學的具體過程中，教師要用正確的眼光看待孩子的世界，善于找出學生的閃光點，給予學生自信心，使他們能自信地看待音樂世界。要用和藹的態度對待學生的求知，給學生的辛勤勞動以表揚，鼓勵學生用多種答案回答教師提出的問題，只要引導得法，定能激起學生濃厚的音樂審美創造興趣，學習到淺顯的音樂創造常識和技能。通過認知作曲家生平及作品的題材、體裁、風格等，可以了解中外音樂發展的簡要歷史、初步認識不同時代，不同民族的音樂，加深對中國民族音樂的認識和理解。

課程標準指出：音樂課是人文學科的一個重要領域，是基礎教育階段的一門必修課，音樂教育是實施素質教育的重要內容和途徑，新音樂課程是適應基礎教育整體改革，完善音樂課程體系，推動素質教育向前發展的需要，是在繼承的基礎上發展與創造的結晶。新音樂課程的審美化教學要求廣大音樂教育工作者及時轉變教育觀念，堅持以人為本的原則，樹立以學生發展為中心的思想，積極改進傳統的教育方法與教學模式，勇于探索，實踐創新，使學生既受到音樂審美的熏陶，又受到愛國主義的教育，增強民族的自豪感、自信心，有利于培養學生樂觀向上、積極進取的生活態度及正確的人生觀，以此達到培養“全面發展”的優秀學生的素質教育目標。