化學課堂實施有效復習的幾點做法

摘 要： 九年級化學復習時間緊、任務重、內容多、范圍廣，如何向復習課教學要效益、要成效是一個值得探討的重要問題。在復習教學中要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效復習。

關鍵詞： 化學課堂教學 有效復習 實驗教學

一、轉變觀念，樹立有效教學意識

教師要樹立教學效率意識，充分認識到教學效果并不完全和教學時間和課堂講授時間成正比。我們要經常反思自己的教學行為，研究教學行為的有效性。要勇于拷問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”要善于反思課堂教學，及時采取針對性的措施，減少、消滅無效、低效教學行為。不能一味追求教學的即時效果，更要注重教學對學生發展的長期影響。教學的基本著眼點是促進學生發展，這是教師組織教學的核心觀念。

二、精心設計、合理引導，讓課堂“動”起來

教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。好的教學設計能使學生增長知識，發展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂，讓化學復習課教學趣味化、生活化、信息化。

以有效的情境激發學生的求知欲。以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。學生產生了求知欲望，就會“動”起來，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。

三、始終堅持、體現學生的主體地位

九年級化學中考復習是九年級學生對化學知識的再學習、再認識、再整合的過程，是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要環節。在此過程中，學生自始至終是學習的主體，是教與學過程中的關鍵因素。因此，在中考化學復習中，加強對學生進行復習方法的指導，充分調動學生的主觀能動性，就成為提高化學中考復習效率的關鍵。復習中，要以學生的研讀、歸納、質疑為主體，以教師的引導、辨析、點撥為主導，把復習的主動權切實交給學生。

在復習元素及其化合物這部分內容時，以“元素→單質→氧化物（氫化物）→對應水化物→存在”為線索；在復習具體的單質、化合物時，既要以“結構→性質→用途→制法”為思路，又要從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，使元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。

四、精講精煉，提高復習的針對性

九年級化學中考復習教學要具有針對性才是最有效的。為此，教師一方面必須通過各種渠道獲得學生學習狀況的反饋信息，摸清學生存在的知識漏洞和思維障礙，另一方面要立足教材，分析、把握好《考綱》的要點。在兩者結合的基礎上，從學生實際出發，及時調整復習教學的計劃、內容和方法。在復習教學中，教師要針對學生實際和中考的重點、熱點問題，精心挑選典型的例題和習題，并適當進行改題和編題。教師不應盲目采用套題，而應盡可能做到多中求少，少中求優。

五、重視實驗教學在中考復習課中的作用

《化學》是一門以實驗為基礎的學科。對學生而言，化學實驗既能極大地激發他們學習學的興趣，又能鍛煉他們的思維能力、綜合觀察能力和動手能力，培養實事求是的科學態度。因此，實驗教學既是化學教學的重要內容，又是一種有效的教學手段，更是培養學生化學素養的重要環節，在化學教學中占有相當重要的位置。

教師可以通過讓學生親自上臺演示一些實驗，證明常犯的一些錯誤理論，譬如讓學生登臺演示鈉與硫酸銅反應生成單質銅和硫酸鈉、二氧化碳通入氯化鈣溶液中產生白色渾濁等錯誤理論，讓學生在活生生的事實面前啞口無言“低頭認罪”，承認錯誤之后，讓學生自己思考，發現錯誤的原因，這樣又給學生留下思考的機會。還可以將部分學生驗證性實驗變成探究性實驗，實驗原理、裝置、實驗步驟及藥品，均由學生自己設計動手。如在“粗鹽的提純”實驗中，在粗鹽中還加入少量氯化鈣和氯化鎂雜質，由學生設計一個提純方案并操作實驗，在實驗過程中使學生學會合理地安排時間，統籌安排局部和全部的關系，突出思維的整體性，增強創新意識。

六、及時反思，提高復習的時效性

學生反思是進行有效學習、獲取知識的有效措施。教師在復習中要積極引導學生學會反思，積極反思。教師要通過嚴格、合理、規范的要求，幫助學生養成在解題后再思考的習慣，能自覺地在每次解題后回顧解題過程，審視自己的解題方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優化，檢查語言表述是否規范，是否合乎邏輯等。同時，我們還應要求學生對典型習題、代表性習題要多下工夫。不僅要一題一得，更要一題多得。

為了提高復習的時效性，及時、認真糾錯是十分重要的。我要求學生在訂正時作出詳盡分析，找出錯誤根源，并作好記載，把它寫在錯題旁或記在錯題集上。實踐表明，學生只要能做到認真糾錯，經常反思，就一定能不斷消除化學復習中的疑點、盲點，提高復習的效率。

總之，在復習教學過程中，要徹底改變“注入式”，“滿堂灌”，“教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。