對有效教學的認識

摘 要： 教學有科學的基礎，可以用科學的方法研究，因此人民逐漸關注哲學、心理學、社會學。對于有效教學，國內外大多從“經濟學”的角度界定，即沿用經濟學的效果、效率、效益的概率解釋有效教學。文章對有效教學的內涵從這三個方面進行了分析探討。

關鍵詞： 有效教學 效果 效率 效益

目前，綜觀國內外的相關研究成果，對有效教學主要是從“經濟學”的角度界定的，即沿用經濟學的效果、效用、效率的概念解釋有效教學。從這個視角看，有效教學或者是有效率的教學，或者指在一定的教學投入內帶來最好教學效果的教學，或者指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求的教學。綜合起來，這個角度所談的有效教學，其內涵包括以下三個方面。

一、教學有效果

教學有效果涉及動機與結果及教與學的關系問題，首先，教學效果強調的是教學產生的結果，它與動機無關，就是說，它不關心教師的教學動機、教學意圖、教學設計，只關心教學所產生的實際結果。其次，教學效果的落腳點是學，而不是教，學生有無進步和發展是衡量教學有無效果的唯一指標。

與有效相對應的是無效，從教學實際上講，絕對的無效是不存在的，這一般表現為低效和負效，其中負效指的是教學活動對學生造成傷害或消極影響的那些結果。從實踐上講，教學效果的評判主要表現在以下幾個方面：（1）學生的學業成績；（2）學生的認知變化。具體表現在學生的知識、技能、能力、從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能的提高、進步和變化；（3）學習態度的變化。也就是說，讓學生越學越愛學的教學。

二、教學有效益

有效益即有效用，有效果強調的是學到了東西，有效益強調的是學到的東西能夠為學生所用，即有益處。也就是說，學而無用的東西，即便有效果，也無效益。顯然，教學的效益強調的是教學及其結果的合目的性、合價值性，應表現在以下幾個方面：（1）社會效益。即所學東西應符合社會對培養人的要求，努力造就合格和優秀的公民。（2）個人效益。也就是說要讓學生“在學校做一個有個性、會學習、知榮辱的好學生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個有教養，會共處，守公德的好公民”。

從實踐來講，教學效益的評判應從以下幾方面著手。

1.學會應用。也就是說把所學知識應用于生活解決實際問題，只有被應用的知識，才能顯示其價值和力量。“運用之妙，存乎一心”，這是戰爭當中的最高境界，所學知識關鍵也在于運用，否則，只是書簍子而已。例如：（1）用吸管吸飲料時，管內壓強減小，飲料在大氣壓的作用下，被壓入嘴里。用吸管吸飲料是利用了大氣壓的知識；（2）熱氣球升空時受到浮力和重力作用（不考慮空氣阻力），浮力大于重力，氣球加速上升，浮力等于重力時，勻速上升或停止在空中，浮力小于重力時，氣球下降。熱氣球升空是利用了浮力知識；（3）液體能大小不變的傳遞壓強，在小的橫截面積上施加一個較小的力，在大的橫截面積上得到一個很大的力，液壓千斤頂是利用這個原理來工作的，這就是帕斯卡定律。

2.學會學習。教學效益不僅關注學生學會什么，更關注學生怎么學，即學會學習。學會學習即重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息及提出新問題、解決新問題，是一種創造性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，這就需要人們不斷學習，更新知識，跟上時代的步伐。

3.學會做人。教學生學會做人是教學的根本目的，是教學之大用。這就要求教師從教學生學會做人的高度從事教學，不僅要充分挖掘和展示教學中的各種德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識的增長過程就成為人格健全與發展的過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

三、教學有效率

根據“效率是指單位時間里的工作量”的定義，可知效率一詞是與時間緊密聯系的。對此，我們首先要樹立的理念是“對學生時間的浪費是學校資源最大的浪費”。教學效率是指單位教學投入內所獲得的教學產出。教學有效果、有效用是從教學產生結果，且這種結果是預期的結果判定的，但前兩者都沒有考慮教學投入與教學產出的關系。如果教學產生了結果，且產生了所期望的結果，但相對于結果而言，所做的教學投入不相稱，即大的、多的教學投入只獲得了小的、少的教學產出，那么這種教學算不上是有效教學。因此，有效教學在保證有效果、有效用的前提下，還必須有效率。

顯然，教學效率與教學產出成正比，與教學投入成反比，可以說，有效性的核心就是教學投入與教學產出的關系比較，即它是一個相對概念，它在比較中才能獲得有關教學是有效、低效還是無效的判斷。教學有效率是指教學的各個要素、各種資源進入最佳的狀態。