《品德與社會》課型的思考與踐行

摘 要： 《品德與社會》課以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，家庭、學校、家鄉(xiāng)（社區(qū)）、祖國、世界是他們生活的不同領(lǐng)域。而家鄉(xiāng)（社區(qū)）是其中一個非常重要的領(lǐng)域，進行此領(lǐng)域課型的研究，可以引領(lǐng)學生在了解家鄉(xiāng)、做家鄉(xiāng)小主人的過程中，促進愛心、責任心及綜合素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞： 課型實踐 《品德與社會》 課型類別

《品德與社會》課以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，家庭、學校、家鄉(xiāng)（社區(qū)）、祖國、世界是他們生活的不同領(lǐng)域。社會環(huán)境、社會活動、社會關(guān)系等是存在于這些領(lǐng)域的幾個主要因素。兒童的品德與社會性發(fā)展是在逐步擴大的生活領(lǐng)域中，通過與各種社會要素的交互作用實現(xiàn)的。

一、社會調(diào)查式

1.課型理念

品德體驗課強調(diào)“教育是一個內(nèi)心的旅程”。它強調(diào)關(guān)注學生的生命經(jīng)歷和經(jīng)驗、生命感受和體驗。它努力營造一個讓學生能積極主動參與教學活動，并樂于、敢于表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論的民主氛圍。它特別強調(diào)主動學習、主體實踐、親身體驗，強調(diào)在活動中求發(fā)展的價值取向。

2.課型流程

（1）制定調(diào)查表，明確調(diào)查目的：這個環(huán)節(jié)是社會調(diào)查式課型的關(guān)鍵點。只有制定明晰的調(diào)查表，學生才可以有的放矢地進行調(diào)查，保證調(diào)查的質(zhì)量。

（2）對調(diào)查任務(wù)進行分工：首先要建立調(diào)查小組，調(diào)查小組一般以居住相對靠近的原則建立，方便組長召集，還要邀請家長擔任調(diào)查小組校外輔導(dǎo)員，確保小組活動的安全；其次，組長要根據(jù)調(diào)查表的具體內(nèi)容，進行詳細的分工，每個成員根據(jù)調(diào)查要求領(lǐng)取任務(wù)，明確調(diào)查目的。

（3）小組調(diào)查，記錄信息：小組成員在分散與集中結(jié)合的原則下，開展調(diào)查活動。在調(diào)查過程中，要進行相關(guān)的記錄，盡量記錄清晰原始的數(shù)據(jù)，為小組匯總積累最原始的數(shù)據(jù)。

（4）匯總信息，全班交流：小組將成員調(diào)查的信息進行匯總，并從匯總的信息中提取有價值的信息，形成小組的調(diào)查結(jié)論，組長或組員在充分掌握材料的基礎(chǔ)上，進行全班交流，匯報時要確保信息的真實可靠。

（5）總結(jié)評價，實踐運用：教師根據(jù)學生的匯報，進行總結(jié)性評價，一方面可以評價學生的調(diào)查過程，另一方面可以評價調(diào)查結(jié)果，提取與本課教學目的聯(lián)系最密切的信息，進行總結(jié)和提升，引領(lǐng)學生的后續(xù)生活。

3.主要課例

《逛商場》、《請到我的家鄉(xiāng)來》、《可愛的家鄉(xiāng)人》、《家鄉(xiāng)的變化》等。

二、角色體驗式

1.課型理念

《思想與社會》課程的設(shè)置要著眼于建構(gòu)人格角色。我們認為，進入每一個人格角色，就意味著形成人格的某一側(cè)面，如果這些側(cè)面是相互關(guān)聯(lián)和促進的，那么一個個角色的進入必將促進健康人格的形成。

2.課型流程

（1）收集資料，感知角色：為了使學生的道德認識更豐富，角色體驗更深刻，課前可設(shè)法讓學生有目的地參觀、有針對性地開展閱讀，有計劃地搜集故事、歌曲、名言、相關(guān)的圖片等。

（2）交流材料，揣摩角色：要使學生盡快進入角色，運用直觀的教學手段是必不可少的一環(huán)。教師可運用幻燈、錄音、錄像、圖片等教學手段，幫助學生感知具體形象，感知教學內(nèi)容，并結(jié)合自己收集的材料揣摩角色。

（3）角色模仿，體驗角色：教師應(yīng)根據(jù)學生愛表演、愛模仿的特點，讓學生在模仿中學習課文，在角色扮演中體驗角色特點。

（4）交流評價，建構(gòu)角色：通過生生之間的資料共享、信息共享等不斷完善自我的道德角色的建構(gòu)，使角色得到不斷完善。讓學生聯(lián)系自己及周圍的事物談體驗、談?wù)J識，把課前從身邊人甚至通過網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志等多種渠道收集到的資料運用到課堂之中，加深道德認知，進一步完善自我。

（5）模擬生活，演練角色：學生獲得積極的情緒體驗后，教師要及時為他們提供現(xiàn)實生活場景，進行有針對性的踐行，讓學生在模擬現(xiàn)實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價、自主發(fā)展，從而促進主體性發(fā)展。

3.主要課例

《想想他們的難處》、《伸出我的手》、《在公共汽車上》等。

三、討論明理式

1.課型理念

將學生視為具有獨立人格、自主意志與選擇愿望的主體，面對教材既定的道德取向與道德規(guī)范，不是以僵直、教條的態(tài)度強迫學生接受，而是啟發(fā)學生通過自己的真實的道德生活經(jīng)歷引發(fā)思維的碰撞、心靈的共振，通過自己的“知和行”，對既定的道德取向與道德規(guī)范予以鮮活的證明、具體的充實，內(nèi)化為發(fā)自內(nèi)心的價值追求和自我完善的意向。

2.課型流程

（1）問題探究，激情明理：問題的設(shè)置要始終圍繞課文中心，精心設(shè)置懸念，為學生有疑可起、有疑可質(zhì)、有疑可解創(chuàng)造條件。并且要善于把學生引向反應(yīng)的多樣化，充分發(fā)表學生各自的真實見解和意見，激發(fā)學生探究欲望。

（2）分析對比，深化明理：組織小組討論，就核心問題進行共同討論，在互相啟發(fā)中形成統(tǒng)一認識，再進行大組交流；教師引導(dǎo)學生對各小組交流內(nèi)容進行分析和對比，形成心靈的共振。

（3）實踐運用，驗證道理：引導(dǎo)學生將內(nèi)化的道德認識外化為自己的實際行動，在行動中驗證明晰的道理，實現(xiàn)道德人格的自我完善。

3.主要課例

《綠色小衛(wèi)士》、《一滴水說起》、《我們贏了》等。

在教學“我的家鄉(xiāng)（社區(qū)）”這類課型時，我們采取開放式、活動化、對話式的教學策略，讓學生通過參觀訪問、社會調(diào)查等方式充分接觸社會，引導(dǎo)學生進行自主、合作、探究性學習，并通過討論、情景模擬與角色扮演、教學游戲、主題辯論、自主策劃等形式，促進學生的認知、情感和體驗的發(fā)展。