淺析類比法在職高《電工基礎》教學中的巧妙運用

摘 要： 《電工基礎》是實用電子專業的一門重要的基礎課程。但由于該課程涉及面廣、內容繁雜、內容抽象、計算公式較多，學生往往感到枯燥、零亂、難以理解和掌握，這自然就給教學帶來了障礙。在長期的實踐教學中，作者逐漸感悟到：通過類比能夠把抽象的事物具體化，把深刻的道理淺顯化，使學生掌握方法，激發興趣，增強記憶。本文結合電工基礎的教學實踐，通過典型的類比實例分析，全面闡述了類比在教學中的作用。

關鍵詞： 類比法 具體化 趣味化 形象化

在電工、機電類專業的教學體系中，《電工基礎》等專業基礎課由于處于承上啟下的地位，因此概念多、理論性強，抽象而難于理解，影響了學生的學習興趣。電工教師在課堂教學中不能只讓學生機械地背定義、公式、定律等，而要引導學生積極主動地探索知識，培養學生自主的探究精神。我通過幾年的教學實踐，深刻體會到：在講解概念的教學過程中，如果適當地運用類比，將生活中的一些事或物與教學中的概念聯系，使原本枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化，不但能降低教學難度，還能使教學內容直觀、易懂、易記，有助于培養學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調動學生理論聯系實踐的積極性。

一、類比能使抽象的概念具體化，增強學生的記憶

在《電工基礎》教學中常碰到是抽象的概念、難記的定義、難懂的結論。在講解這些知識時，不可能全部利用實驗得出概念、定義等，加上學校教學設備有限及學生物理基礎不牢固，學生大都對學過的概念、定義模糊不清，似懂非懂。

在講授“電流”這一內容，介紹電流產生的條件時，對于“電流”的形成，我們可以用單個的水滴來代表單個的電子，單個的水滴即使移動也不會形成水流，而大量的水滴向一個方向定向地流動，就形成了水流。同樣電流也是由電子的定向移動形成的。這樣，電壓和電位也可以用水的特點來講述，如水要流動就需要有高低的落差，當水裝在瓶子里，這時水就對瓶底產生了壓力，如果瓶底有開口的話，水就會在壓力的作用下，產生定向的移動，也就是產生了水流。同理，電子也是在電壓的作用下，產生電子的定向移動，產生了電流。當然，電和水在很多特點上還是不完全相同的，這是需要在講課的時候講解清楚的。又如對于“在電路中兩個或兩個以上的電阻按順序一個接一個地聯成一串，串聯電路中流過每個電阻的電流都相等”這句話，學生不理解為什么？其實我們可以將串聯電路類比成一條無分支的河流，那么各處水流量當然都相等了。而對于“電阻并聯時，總電流量等于流過各電阻的電流之和”這句話，就可以類比成一條河的分支總水流量等于各支流的流量之和。這樣，將電路類比成水路，學生不僅容易理解，而且能加深印象，幫助理解，起到事半功倍的效果。

二、類比使枯燥乏味的知識趣味化、生活化，活躍課堂氣氛

教學中適當運用類比，能夠激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，使死板呆滯的教學內容變活。

在講授“磁場與電磁感應”中的“磁化”概念時，為了便于學生的理解，我們可以用不同的人群來解釋磁體中的“磁疇”。用學生、農民工和軍人比做反磁物質、順磁物質和鐵磁物質。當我們發出口令讓學生、農民工和軍人排隊時，農民工由于對口令的不理解或不熟悉，不會排好隊；而學生雖然接受過訓練，會排好隊，但排列的并不整齊；軍人在聽到口令后會迅速地排列好整齊的隊形。這就像在不同的物質中，磁疇的排列在外磁場的作用下的表現，外磁場就像發出的口令，當外磁場靠近不同物質時，鐵磁物質中的磁疇會排列整齊，這時對外顯示強磁性；而順磁物質中的一部分磁疇會排列整齊，對外顯示較弱的磁性；而返磁物質中的磁疇對外磁場毫無反應，對外就不顯示磁性。

這些類比生動有趣，知識中有興趣，興趣中有知識。類比事物來源生活，學生看得見、摸得著，易于接受，培養了學生的思維能力，搞活了課堂，教學收效甚好。

三、類比使深奧的理論形象化，降低教學難度

用形象的類比來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的積極性。

楞次定律是電磁感應中的重點內容，亦是難點。由于確定感生電流的方向涉及原磁場的方向、磁通的變化（增強或減少）和感生電流的磁場之間的關系，因此，定律本身包含的內容復雜，加上定律是以文字敘述概括的，理論意義豐富且深奧，學生常常理解錯誤。“感應電流的磁通總是阻礙原有磁通的變化”。不少學生把它理解為和原磁通的方向相反，混淆了阻礙與阻止的含義。為了讓學生把握阻礙、變化四個字，可以一個性格內向但又好客的孩子做類比：家中有客人來時，他總覺得不自在，不想別人到他家做客。但當客人真的到來了，而且客人見多識廣、健談風趣，此時他又愿意讓客人多呆些時間，不想客人離去，可謂是“來時拒之，去時挽留”。這類比較準確地描述了定律的含義，又使定律擬人化，降低了教學難度，可以有效調動學生學習的積極性。

生活是豐富多彩的，生活中蘊藏著的知識更是奧妙無窮的。運用類比，并不是以淺顯的道理代替較深的，更不是濫用玩笑代替耐心的講解，而是要求教師緊密結合教材內容，根據具體情況，言之有理，言之有據。不過，類比到底是類比，兩個事物做類比，總是只有一部分屬性相同或相似，而不可能全部屬性都相同。因此在解釋概念時，應進一步把它的本性講清楚，并把新概念與用來類比的例子進行必要的比較，使學生通過聯想、想象，既能理解新概念又能從比較中認識到它們的區別。

在生動、形象、有趣的類比中，講解《電工基礎》的概念，能夠把抽象的事物具體化，深刻的道理淺顯化，深入淺出地使學生從相似聯系中悟出道理，掌握方法，激發興趣，增強記憶，從而最終達到全面、深刻地理解和牢固掌握教學內容的目的。

參考文獻：

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