小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺探

摘 要： 本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

在當(dāng)前新課改的背景下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求越來越高，尤其是小學(xué)階段，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的啟蒙階段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，著重對學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。但是由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程非常機(jī)械化，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為當(dāng)前教育界重要的研究課題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

從進(jìn)入校園開始，數(shù)學(xué)就一直伴隨著我們的學(xué)習(xí)生涯。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其應(yīng)用及發(fā)展為人類文明的進(jìn)步發(fā)揮了重大的作用。在我國新課改的背景下，做好素質(zhì)教育，朝著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)邁進(jìn)勢在必行。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的動(dòng)力源泉。對于小學(xué)生而言，創(chuàng)新能力并不是讓小學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造出人類歷史上絕無僅有的東西，而是能夠形成創(chuàng)新意識(shí)，最終養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于思考的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中對于權(quán)威不迷信，對課本的知識(shí)能夠融會(huì)貫通，有自己的看法和觀點(diǎn)，能用進(jìn)步發(fā)展的眼光看待問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)創(chuàng)新、突破的過程，為以后在更廣闊的空間中展現(xiàn)探索精神，形成實(shí)事求是的態(tài)度及科學(xué)的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)[1]。

2.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的有效方法

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的狀況是，在教學(xué)實(shí)踐中僅僅注重教學(xué)的結(jié)果，而忽略了教學(xué)過程，傳授給學(xué)生的知識(shí)也往往局限在所教的層面上，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)用自己的思維進(jìn)行思考，更談不上進(jìn)行創(chuàng)新了。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力主要有以下三種方法。

2.1設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的習(xí)題，營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍。

小學(xué)生本身就具有很強(qiáng)的好奇心，練習(xí)可以激發(fā)他們的求知欲，但是傳統(tǒng)教材中的習(xí)題過于枯燥，缺乏趣味性，距離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，因此很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練習(xí)，不僅鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)技能，還使得學(xué)生在愉悅的情境中掌握基本知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的深化與內(nèi)化的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)只是一個(gè)不斷練習(xí)、不斷模仿的過程，雖然可以達(dá)到教學(xué)目的，但是嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，無法進(jìn)行創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。創(chuàng)新的數(shù)學(xué)習(xí)題就是根據(jù)傳統(tǒng)習(xí)題的弊端進(jìn)行一系列的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對問題的理解[2]。如在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，教師可以采用趣味拼圖的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將相應(yīng)的圖形放到圖形缺損的位置，對于低年級(jí)的小學(xué)生來說可以加速他們認(rèn)識(shí)圖形的過程，高年級(jí)的小學(xué)生則可以利用所學(xué)的知識(shí)來求得不規(guī)則圖形的周長。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的自主編寫，在要求的范圍內(nèi)進(jìn)行思維的創(chuàng)新。以上方法可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中單獨(dú)使用或者是配合使用，從而很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)定位，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，老師在課堂上是“一家之言”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是接受灌輸，強(qiáng)化訓(xùn)練，機(jī)械記憶的過程，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新的課堂中，教師能夠充分意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，師生共同發(fā)展、積極互動(dòng)、用心交流，這樣做一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其思維活躍，進(jìn)行有意義而非機(jī)械的學(xué)習(xí)，另一方面可以減輕教師的工作量，“滿堂灌”不僅無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的工作量也會(huì)相應(yīng)增加，教學(xué)效果事倍功半。

2.3開展實(shí)踐性教學(xué)，從生活中感悟數(shù)學(xué)。

教育界將學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)奉為學(xué)習(xí)的最高境界。自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)在學(xué)生的腦海中印象最深刻，學(xué)生能夠了解其中的聯(lián)系、性質(zhì)及規(guī)律，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。小學(xué)生正處于從形象思維到抽象思維的過渡期，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作不但能夠激發(fā)他們的興趣，還可以鍛煉他們腦、眼、手等器官的配合與協(xié)調(diào)，各個(gè)方面同步發(fā)展，更重要的是促使學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。如在學(xué)習(xí)“數(shù)字簡單的加減”時(shí)，老師可以布置學(xué)生回家以后和媽媽一起去超市買菜，然后幫媽媽付錢，并且記錄下買每一樣菜用的錢數(shù)，最后進(jìn)行數(shù)字的合計(jì)。

3.結(jié)語

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維非常關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中，要用發(fā)展的眼光看待問題，通過生動(dòng)的案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值及趣味性。由于小學(xué)生的年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力較低，因此，教師就要注重引導(dǎo)小學(xué)生從好奇心出發(fā)，靈活使用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新的思維看待問題，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明星.對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教法的探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，8（12）：20-22.

[2]胥寶鳳.基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高淺論[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，24（06）：60-62.

[3]黃秀玉.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].新課程（中），2011，12（3）：56-58.