分層次教學法簡論

摘 要： 全面推進素質教育，必須改變傳統的應試教育，面向全體學生，探索個性化、特色化的辦學模式。青少年在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；由初中所學掌握的基礎知識及對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”、“滿堂灌”的教學方法，不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生教育素質的普遍提高。

關鍵詞： 素質教育 因材施教 循規蹈矩 分層次教學法

1997年下半年收到紀秀卿老師《把學習主動權交給學生》這篇論文的感化，引起我深思，喚醒我對教育教學觀念的改變，于是開始嘗試在“指導——自主學習”中利用“分層次教學法”。1998年，因轉到初一重新開始，選擇在“指導——自主學習”中“分層次教學法”。經過多年的實踐指導，要大面積地提高教學質量，分層次教學是一種很好的主渠道。

所謂分層次教學就是以學生客觀存在的差異為前提，有區別地制定指導教學目標，設定課程內容，開支教學進度、變換教學方式、確定評估體系，從而使每位學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。

一、分層次教學的必要性

1.教學應當面向全體學生

在應試教育的模式下，許多學校不注重自己的小學特色，把高考升學率作為唯一的追求目標。中學教育不只是為少數升學有望的學生服務，而是面向全體學生；不是讓學生片面發展，而是讓學生主動地、生動活潑地發展。要全面推進素質教育，必須改變傳統的應試教育，面向全體學生，探索個性化、特色化的辦學模式，才能培養有特色、有創新精神的學生，才能促進學生個性和諧健康地發展。

2.教學應當真正做到因材施教、循序漸進

當學生升入高中后，由于每個家庭環境的影響不同，形成不同的個性，這樣就造成學生的學習層次不同。一般情況下，兩極分化日益加劇，造成部分后進學生不想學，甚至輟學。如果在教學中依然采用“滿堂灌”，不顧學生的能力差異，認為教學就是把學生聚在一起上課，以同一教材和統一目標要求學生，以一樣的方法授課，肯定會造成“好的學生不滿足，差的學生又理解不了”的現象。為充分照顧學生的個性差異，很好地貫徹“因材施教、循序漸進”的原則，避免出現嚴重的兩極分化，使所有學生在各方面都得到發展，必須打破傳統課堂教學的統一模式，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生。

3.數學學科的特點

數學是一門科學性、系統性非常強的學科，其內在的知識結構及嚴密體系決定了數學必須遵循可接受性原則。而課本數學知識是按螺旋式思維發展的規律編排的，不掌握前面的知識，就難以接受后面的知識。由于初中所掌握數學基礎知識及對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異是客觀存在的。要解決學生數學基礎差的問題，就必須實施分層次教學法。

分層次教學法中的層次設計，就是為適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，利用學生的個體差異把學生的認識活動劃分為不同階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的。

二、分層次教學的目的和指導思想

采用分層次教學，其目的是通過優化課堂教學，為每一個學生提供能獲得充分發展的最佳學習環境。按照傳統教學觀念，學生的學被固定在教師的教的框架中，學生的思維被限制在教師所設計的意圖中。為了完成教學任務，課堂教學中學生閃光的思想往往被扼殺于萌芽狀態，不僅不利于學生思維的培養，而且打擊了學生的積極性。分層次教學的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以教學也應有一定的差異。教學要最大限度地利用學生的差異，促進全體學生的發展，分層次教學是一種重視學生間發展的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，針對不同層次學生的實際在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次的學生都能在原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。

三、分層次教學的理論依據

1.心理學研究依據

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異的成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生學習能力、學習速度、學習動機等多方面就會變得十分相似”。也就是說，即使學生存在學習差異，如果有適當的教學條件和合理幫助，就能使大多數學生充滿希望，而分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種條件與機會。

2.教育教學理論、實踐依據

由于學生基礎知識狀況、學習能力、學習目標、學習方法及對學習的興趣愛好不同，接受教學信息的狀況自然也不同。因此，教師應從學生的現實狀況出發，因材施教，循序漸進，使學生在原有程度上學有所獲，不斷提高，最終取得預期的教學效果。

以高考升學率的高低衡量一個學校辦學的成功與失敗的觀念依然占主流，于是，許多教師就會不惜一切代價，想盡辦法，用各種手段加強少數學優生的輔導，從而使大多數學生喪失學習的信心，挫傷他們學習的積極性，導致教學質量大受影響，這違背素質教育的宗旨。因此，教師必須探究教學方法，采取分層次教學法。

四、分層次教學的實施

1.學生分層

蘇霍姆林斯基說過：每個孩子身上都有“金豚礦”。我們對每個學生的分層必須有利于每位學生潛在才能和聰明智慧釋放出來。因學生水平的差異，將全班學生劃分為提高層（優生層即A層）、發展層（中等生層即B層）和躍進層（后進生即C層）三個層次。教師將后進生安排在最佳位置，便于有效輔導。分層前教師必須為學生講明分層次教學的目的是為每個學生創造良好的學習機遇和空間，使他們都成為課堂的主人，而且層次的劃分不是固定不變的，要以學生的平時表現、測試成績進行及時調整，避免學生消極情緒的產生，激發他們的競爭意識。

2.教學分層

把學生分層的目的，在于分類指導、因材施教。教學中根據每個學生的具體特點提出具體要求，實施不同的教法，讓每個學生都能在自己所處的層次上愉快學習，健康成長。

（1）教學目標分層

分層備課是搞好分層教學的前提。每節新課前，要求老師在透徹理解教學大綱和教材的基礎上設計好分層教學的過程。如教學內容組織要符合學生的認知規律，由易到難，由簡單到復雜，突出重點，把握難點，盡量讓所有的學生都參與教學活動，在獲得中得到發展和提高；教學目標的確定要求使各層學生經過一定的努力都能夠達到相應的目標。C層學生的學習目標是了解、識記、模仿學習。在理解的基礎上記住有關數學術語、數學符號、定義、定理、法則、公式、性質等，例題、練習達到簡單模仿。B層學生學習目標是理解領會，達到說明性理解水平，以及在封閉性范圍內進行轉換。A層學生的學習目標必須具有探索性、創造性。為學生指明“最近發展區”，進而激發良好的學習動機，培養興趣，增強學習信心。

（2）講授分層

為適應教學的需要，開學前便與班主任協調安排好座位，即以“A、B、B、C”型為上下桌進行組合。授課時，前15分鐘，讓全班學生整理出在預習中存在的共同問題，教師積極引導學生，能小組內完成的先完成，小組內不能完成的上課時提出，教師使用啟發式教學法解決全班學生重點存在的問題。15分鐘后，對A層學生提出一些新要求，B層學生只能了解到本節課的重點內容，他們也可以繼續學習，而C層學生仍存在困難，通過輔導了解他們存在的困難，再講解指導，使他們達到基本要求。課堂的最后5分鐘，若A層學生已全部完成教學任務，可讓他們一對一輔導C層同學，爭取把C層學生中的疑難問題在課堂上解決掉。

例如：課本必修一“函數概念”這節課的授課過程中，要求全班學生先復習相應的舊知識，我設計了如下問題：

①什么叫函數？映射？

②為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”

③為什么說：“函數y有確定的范圍與之對應？”

④x、y的取值范圍可分別簡稱為集合嗎？它們有何特點與關系？

⑤你能從映射的角度重新定義函數嗎？

⑥函數記號如何？新定義與原定義相同嗎？

然后讓C層同學回答①②題，B層同學回答③④題，A層同學回答⑤⑥題。通過提問分析，既復習了舊知識，充分暴露出概念的形成過程，又調動了各層次學生的學習主動性和積極性，使全體學生基本上領會函數的概念，從而體驗到學習的成功感，學習難點不知不覺地被突破。

當然，對新知識內容的理解、知識點的應用和題型的變換等，都要按照各層次學生的思維能力設計問題，盡可能地滿足每個學生的需求。例如，學習了函數概念后，可設計如下一組問題：

①函數由哪三個要素組成？與映射有何關系？

②如何求自變量x取a時的函數值f（a）？并說明f（a）與f（x）的異同。

③自變量是否一定用x表示？兩個函數相同的條件是什么？

④求二次函數f（x）=6x■+6的定義域、對應法則、值域，并求f（0）、f（1）、f（a）、f（x+1）。

先讓C層學生解決①②題后，B層學生解決③④題，盡量讓大多數學生理解，學會方法，悟出規律。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”、拖泥帶水的現象，把節省下來的時間讓學生多練。也可引進趣味數學，活躍課堂氛圍，努力做到全體學生動腦、動口、動手地參與教學全過程。

（3）練習分層

教師認真備課、設計三種層次練習，供三種層次的學生使用，而每一層的練習也分三個層，從三個方面鞏固知識、檢查缺漏、培養能力，即“雙分層”。

（4）作業分層

把作業分為兩種：一是口頭作業，要求口頭回答，根據課堂和學生的具體情況設計三個層次；二是書面作業，目前的統編教材，有三個層次作業——課后練習、A組練習和B組練習。布置作業一般這樣進行：

A層學生的必做題為：①A組習題中分習題；②B組習題。選做題為自行編題和老師補充的一些習題。

B層學生的必做題為：①A組習題；選做題為B組習題。

C層學生的必做題為：①課后練習題；②部分A組習題。選做題為A組習題中剩余的部分習題。

（5）測試分層

每次測試編擬三份試卷（可由多個教師分工出卷），供A、B、C三層次的學生使用。編題的原則是以大綱為準，保證所有的學生都考62分以上。如果B、C層次的學生要求考上一層次的考卷，則可根據具體情況考慮他們的要求。

（6）小組討論學習

小組討論時課堂教學的補充和延伸，是分層次教學的關鍵。學習小組有兩種形式，一種是課堂上的小組，主要是由老師指導，在課堂上讓A層學生輔導B層學生，B層學生輔導C層學生，不能解決的小組內討論，及時為學習有困難的學生排除障礙。另一種是課外小組，主要是在教師的指導下學生自愿結合的學習小組，通過小組討論學習，達到互相學習、互相進步的目的，而且通過活動可以培養學生間純潔的友誼，增強機體的凝聚力。

五、分層次教學中評價的作用

1.為更好地實施分層次教學，真正做到面向每一個學生。教師從日常的評價中取得教學效果，診斷學生學習的困難，由此確定相應的教學策略，幫助每個學生取得最大的發展。

2.數學評價要有針對性地對那些學習能力、學習效果較差，而又有微小進步的學生進行各種誘導性和鼓勵性的評價，用評價的手段鼓勵學困生轉化。

3.教育評價向學生和家長傳遞信息，告訴他們學業進展情況，哪些內容掌握了，哪些內容還沒有掌握，學習的困難在哪里，學生在觀察、實驗、課堂討論等數學活動中的表現等.依據這些信息，學生和家長可以調整學習策略，制定明確的學習目標。

4.數學評價的設計應該更細致深入，方法也應更多樣。以評價學生學習為例，除了傳統的筆試外，還可以了解學生的情感、態度、學習方法等，在口試中更詳細地了解每個學生平時解決問題的過程的能力等。

5.教師應改變長期作為評價者的地位。為評價教育而評價學習是現代教育評價觀所決定的，也是數學教學目的所要求的。大量的事實表明，用考試的分數，作為約束學生的手段，這種評價只能使教學陷入脫離實際、毫無生機的沉悶狀態的深淵中，使學生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養社會主義合格的人才。教師的責任，是竭盡全力向學生提供學習的機會，創造良好的教學環境，為學生愉快地學習提供方便。基于此，我們把對學生的學習態度、學習效果的評價看做是對教師教學評價的一部分，評價學生的學習也就是評價教師的教學。

6.加強學生的自我評價。學生不僅是學習的主人，而且應該成為評價的主人。這樣才能使評價從內部的轉化到內在的、從形式的轉向實質的、從被動的轉向主動的。學生只有真正掌握自己，駕馭自己，才能提高自己，才能更好地實現動態分層。

六、教學中應該注意的幾個問題

分層次教學有許多優點，但也有不足之處。在具體教學中，一定要揚長避短，盡量發揮優勢，避免負責影響。

1.做好動員工作。由于分層次教學必須對學生進行分層，因此一定做好學生及家長的思想工作，讓他們真正了解分層次教學的意義，使他們喜愛分層次教學法，愉快地參與到分層次教學中。

2.教學中應該增加情感投入。尤其是C層和B層的學生，應該經常性地與他們交流溝通，這是營造和諧的學習氣氛的保證。

3.加強學生指導，培養良好的學習習慣。

4.教師素質要求更高，工作量加大，要有恒心。

5.課后與家長密切配合，與班主任的協調，教師的責任心、教態、語言、作風、人格等都會對分層次教學產生一定的影響。

這種教學法充分展現教師主導、學生主體的素質教育的要求，工作量大些，但效果是顯著的，也深受學生的喜愛。

參考文獻：

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