生本教育，讓“問題學生”成為舞者

如果“生本教育”能結實地筑在現代教育的基座上，那么中國教育的可持續發展就是健康的。

回首中國幾千年的教育，我們看到是糟粕與精華并存。就在磕磕絆絆的前行中，教育事業走到了今天。但受各種因素的制約和影響，我們感到在過去的很長一段時間里，教育成了對少數人的精英教育。當我們青睞于一小部分品學兼優的學生時，一個學校里就避免不了產生所謂的“問題學生”。他們厭學，率性而為，抵觸對抗，甚而無端尋釁，擾亂秩序。我們驚呼，現在的學生怎么了。到這時，我們再堂皇宣稱，我們所進行的是全民教育，這是不是滑天下之大稽嗎？“學而優則仕”的時代已不再，我們的教育真的能算是以人為本，以生為本嗎？我想，如果不想讓教育蒙羞，就應該清除這些怪象。現在，各地踐行“生本教育”理念與模式，我猛然覺得，如果我們不是停留在理論上，不是宣揚在口號上，那么，“問題學生”便會適得其所，走上良性發展的軌道。在學校教育這個大舞臺上，舞動的不應僅僅是上名牌大學的夢，更應是健康的人性修為。

每個學校都有不同的校園特色，“問題學生”都應該或多或少地存在。我們不能回避也無法回避擺在我們面前的這個事實。如果我們不聞不問，任由其蔓延和發展，損害的就絕不僅僅是一個學校的形象，毀的就會是教育大局，甚至是國家未來。面對這制約教育發展的瓶頸，我們責無旁貸，一定要量己之力，行教育者之實，積極樹立起“生本思想”實現對“問題學生”的轉化。

一、以“愛”的名義，融化三冬堅冰

我們不該心安理得地妄談“性善”抑或“性惡”這些陳詞，因為理性地想“問題學生”的成因，我們必須負責地承認，后天的教育和影響才是罪魁。我在想，這樣的學生在我的班級里，我該怎樣去做？他們就如同歷三冬之寒凝結而成的三尺之冰，堅硬而寒冷，棄之不顧，早晚就是傷人的利器。那么，就讓我們以“愛”的名義，用心的溫泉去暖化他們。只有這樣，“二川融融”，才能見大地回春，一派祥和。

對“問題學生”，我們當多一些包容之心。他們避免不了地存在這樣那樣的毛病——不服管教，逆反心重。凡此種種，不一而足。嚴格管理是一種教育手段，但對這部分學生來說，往往難見效果。過度地壓制和訓誡，只能激化矛盾。因此，對于他們，要允許他們犯錯誤，只是要選擇寬容與諒解，用你的體會和理解走進他們的心靈。在溝通中，讓他們認識到自己的錯誤。慢慢地，他們的戒備之心就會淡了，對你的信任之感也就濃了。以心交心，多激勵，多肯定，別讓他們破罐破摔；在教學中有針對性地分層量化學習任務，讓他們少一些學習負擔，也就多了一些學有所得的自信。這樣一來，他們才會走出陰霾，沐浴陽光。我想，沒有大愛，生本只是空談。當這“愛”之生本做到了，教育之路才會平坦，才會寬闊。

二、以“變”的思維，給其用武之地

生本教育，就是要走出傳統，將重心放在學上面，先學后教，以學定教，體現教育的本質。這一“變”字，變的不僅是形式，更多的是最大限度調動學生，使以往的懨懨欲睡變為今天的暢所欲言。通過課堂實踐，我們看到的是一個不爭的事實，那便是，生本教育真的讓那些“問題學生”動起來了，真正成為走上前臺的“舞者”。

實踐中，我們有意識地提升學生的地位，按學科分別任他們為組長，讓他們帶動整組學習。有了責任，他們也就不再懈怠。獨立預習、研討展示、課堂點評諸環節一脈相承，做得有聲有色。通過比拼，激發其向上的動力，找到自己的新定位。

“變”的思維，既要考慮整個課堂模式轉變，又要考慮組織形式不僵化，不呆板。經常改一改課堂的“游戲規則”，他們才不會厭倦，走回老路。給每一位學生尤其是“問題學生”展示自我的機會。天天有新意，節節有氛圍，又何來學生在課堂里的“魂不守舍”呢？

“變”的思維，還要體現在教學活動的多樣化上。如果單一學習高考要考的知識，那么也就只剩下機械的文字了。這樣，想不產生問題都不可能。我想，“問題學生”的產生始于興趣缺失，而“問題學生”的消除也應緣于激發興趣。要使其以飽滿的熱情和自信投入，讓其每一天都能于快樂中產生無限向往。既然要以生為本，就要關注學生的需要。我們不妨活化課堂內容，投生之所好，讓其看到自己的閃光點。想一想，實現了自身價值，不是很幸福的事嗎？

我們要清醒地看到，轉化“問題學生”絕不是一朝一夕之功所能實現的，也不是單憑哪一個人之力能做到的。我們在呼吁家庭、社會進行反思的同時，更要發揮學校的教育職能，形成教育合力。以生為本的教育是根源性的教育，是一個系統性的工程。如果我們都能各司其守，以謹嚴平和的態度對待學生，對待工作，教育的影響力也就可以充分表現出來。

學校這個大舞臺，不應只是一部分學生的獨角戲，而應是一出集體舞臺劇。讓“問題學生”也成為“舞者”，卸去他們的鐐銬，讓他們舞出青春腳步，舞出人生精彩。