高職大學語文課堂教學師生交往缺失與阻隔的研究

摘 要： 本文闡述了大學語文課程的學科地位和教學現狀，從“交往”的視角對高職大學語文教學進行理論和實踐層面的探討，旨在為改善高職大學語文教學低效的現狀提供借鑒和參考。

關鍵詞： 大學語文課堂教學 師生交往 缺失 阻隔 對話教學

《大學語文》對培養具有綜合能力的復合型高職人才具有不容替代的作用。與高中語文相比，高職大學語文更注重對學生語文學習興趣的培養，開闊學生的視野，建構一定的知識結構體系，使高職生在增強語文運用能力的同時，豐厚文化底蘊和提高綜合素質；與普通本科的大學語文相比，它在知識的深度和厚度上相對較低。高職大學語文的教學對象——高職生，是一個極為特殊的群體，許多學生在課堂上表現出“人在曹營心在漢”的游離狀態，似乎是為了點名而來上課，在煎熬中虛度光陰；還有些學生桌面上放著大學語文課本，桌下卻在認真地背英語單詞、做專業課習題、看小說或發信息等。本應妙趣橫生、充滿激情的大學語文課堂為何呈現如此現狀呢？

一、學生方面原因

高職生的整體素質較低，他們的文化基礎、知識儲備確實相對薄弱，接受能力較差。高職生往往表現出學習情緒不佳、學習目標不明確、學習動力不足、學習勁頭不高、求知欲不夠強，在學習態度上往往表現出應付甚至厭倦，他們不僅學力上不足，就是在思想、道德、品質方面也多有不同程度的問題。思想態度上不求上進，不善與人合作，不服管教，自卑心還很強。導致行為表現上是生活懶散、我行我素，愛尋事挑釁，愛著奇裝異服，一副不可一世的樣子。所以，人們都認為高職院校的學生非常“個性”，與眾不同。

二、職教追求速效，語文顯效遲緩

職業教育，實際上就是技術教育，職業教育的目的是培養技術人才，使學生一走出校門就就業是職業教育追求的初級目標。學生上職業院校，目的只有一個，就是在最短時間內學好、學精一門技術，能上崗就業、解決生計。大學語文在提升學生綜合素質方面的作用是一個長時間的潛移默化的過程，對學生的職業生涯無法產生立竿見影的影響，人們這樣形容：學習語文，就像往湖里投鹽，短期內是難以品嘗到咸度的。而學習外語和專業技術，就像往一道菜里撒味精，撒一點點就覺得很鮮。所以，追求“速效性”的職業教育不愿將精力耗在語文處，學生也同樣不愿將有限的精力放在難見成效的語文上。

三、學校方面原因

雖然高職院校已經意識到大學語文教學在提高學生綜合素質方面的重要作用，但受高職院校辦學理念和培養目標等潛規則的影響，目前大學語文在高職院校遠未受到應有的重視。主要體現在以下幾方面：首先，在高職課程體系中，高職《大學語文》沒有明確定位。各校對高職語文課的認識不一，課程的開設與否也隨其好惡而定。許多學校認為，高職學生主要是學職業技能，大學語文課學不學沒關系，于是縮減課時，甚至在某些專業不開語文課。學生不重視，忙于專業課學習、英語過級和計算機考試，對學習大學語文投入的時間和精力嚴重不足。眼下的就業大環境無形中也助長了人們忽略大學語文的思想。如很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續學語文，不如多學點英語和計算機，將來也能爭取到更多的工作機會。有些學校適應潮流，也會有意無意地放松這方面的教學要求。高職大學語文在高職教育中地位的日漸喪失，充分反映了該課程在高職人才培養目標中定位的嚴重缺失，也反映了人們對高職人才培養認識上的誤區。

這就要求高職院校的大學語文教師牢牢把握高職生這一群體的特殊性，結合高職生的實際和高職人才培養目標的需要，針對傳統“獨白式”教學的種種弊端，為加強溝通和交往，對話教學應運而生。對話教學是對話精神在教育領域的回應，作為一種全新的教學理念、教育形態、教學追求，其在培養學生學習興趣、啟迪智慧、引發靈感、塑造健全人格等方面具有傳統教學模式不可比擬的優勢，為高職院校的大學語文教學改革提供了一個全新的思維空間與視角。對話教學，不僅是教學認識的革命，而且是教學實踐的革命。基礎教育階段的教學改革已經向我們充分證明了這一點，但在基礎教育階段，由于受升學考試的壓力、傳統師生關系等因素的影響，對話教學的優勢遠未得到充分發揮。相比之下，在高等職業教育階段，大學語文教學己擺脫升學考試的束縛，師生關系中的民主成分相對增加，學術自由氛圍增強，這為高職大學語文實施對話教學提供了廣闊的空間和必要的前提。對話已經遠遠超出了語言學的理解范疇，具有了更豐富的內涵。作為一種態度，對話是指一種主動積極地參與和介入、互動和合作的態度；作為一種關系，對話是一種消除了種種矛盾和對立之后，建立起來的人與人之間平等、尊重、自由、民主的交往關系；作為一種精神，其改變了“二元對立”的封閉沉悶狀態，竭力在二元和兩極之間建立一種“邊緣地帶”，讓二者平等地對話和作用。究其本質，對話是致力于消除鴻溝和隔膜，瓦解強制性權威和等級秩序，創生新事物新觀點，分享意義、建構生命的過程。對話教學是“在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本之間的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學意義，從而不斷探究和解決教學中發生的問題，增進師生間的理解，促進師生共同發展，提升師生教學生活質量的一種教學形態”。可見，對話教學是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學。

根據對話教學中對話主體的不同，對話教學可以劃分為：（1）師生對話——這是教學中最常見的對話形式，師生雙方在場，彼此接納，相互包容，共同分享，達成一種情感上的默契和精神上的相互承領。師生對話過程本質上是師生雙向“視界融合”，即師生雙方的知識、經驗及認知過程重疊、交會的過程。（2）生生對話——學生與學生之間就某一共同話題展開討論和交流，彼此交流思想、互通有無、相互借鑒、共同成長的過程。“生生之間通過討論切磋、思維碰撞可以迸發出靈感的火花：通過交換看法、交流情感體驗可以達到思想的升華。在交流、研討中，學生可以學會合作，學會跟同學分享成果，學會欣賞和發現他人，學會個他人辯論”。（3）師本對話——教師與文本的視域融合過程。即指教師與文本在各自視域的基礎上通過積極的對話不斷形成新意義、新思想的過程，從而使教師的教學既源于文本，又高于文本。（4）生本對話——學生對文本的閱讀與理解。“生本對話過程實際上就是學生用自己已有的經驗、知識和情感去體驗和建構文本意義世界的過程”。在這一過程中，學生與文本之間在進行著一種無聲的交流與精神的對話，是心靈的碰撞與靈魂的回答。