《精細(xì)化學(xué)品分析》課程理實(shí)一體化教學(xué)改革初探

摘 要： 理實(shí)一體化的教學(xué)改革是目前高職院校面臨的大趨勢。本文闡述了《精細(xì)化學(xué)品分析》課程的理實(shí)一體化教學(xué)改革思路，主要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和考核方式兩方面提出了改革思路，并對(duì)與之配套的教學(xué)場地提出了要求，指出了改革中存在的若干問題。

關(guān)鍵詞： 《精細(xì)化學(xué)品分析》 理實(shí)一體化 教學(xué)設(shè)計(jì) 考核方式

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，高職院校目前正面臨教育模式的改革，這就需要不斷地創(chuàng)新和提高。

教高[2006]14號(hào)文件明確指出：“積極改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的就業(yè)能力。”因此，融“教、學(xué)、做”為一體，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)模式便成為目前職業(yè)教育教學(xué)改革的大方向。

《精細(xì)化學(xué)品分析》課程是高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，在精細(xì)化工高技能人才培養(yǎng)方面，起著非常重要的作用。該課程的理實(shí)一體化教學(xué)改革也顯得尤為重要。下面筆者將從教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方法兩大方面探討本課程的理實(shí)一體化教學(xué)改革思路。

1.改革前教學(xué)模式

該課程通常分為理論和實(shí)踐兩門課程，理論課講授結(jié)束后學(xué)生再進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，并且配套的教案、考核方式是獨(dú)立的。這樣不能充分體現(xiàn)學(xué)生將理論有機(jī)融合到實(shí)踐中的能力，還與當(dāng)前的職業(yè)教育目標(biāo)相背離。

2.改革后教學(xué)模式

在對(duì)社會(huì)用人單位用人需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過校企聯(lián)合商議的形式，制定更為合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。將之前的理論和實(shí)踐部分進(jìn)行按需整合，將所需內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化編排，即整個(gè)課程由多個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

在教案設(shè)計(jì)中，每一次教學(xué)應(yīng)圍繞一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，并要對(duì)項(xiàng)目中的實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行環(huán)節(jié)分解，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有所需的相關(guān)理論知識(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)本環(huán)節(jié)中學(xué)生和老師的“角色”分配（老師怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？）、課時(shí)分配等。下面以課程項(xiàng)目——紫外可見光譜為例詳細(xì)說明。

表1 紫外可見光譜教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2教學(xué)場所

理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，必須有與專業(yè)和學(xué)生規(guī)模相適應(yīng)的硬件環(huán)境做保障，即合適的教學(xué)場所。本課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，不僅要具有多媒體教學(xué)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室，更重要的是有足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如設(shè)計(jì)中提到的紫外可見分光光度計(jì)的套數(shù)一定要配備合理，否則就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

2.3考核方式

課程的考核采用“過程+結(jié)果”的考核方式，在此基礎(chǔ)上還對(duì)課程的教學(xué)效果、任課教師的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

表2 課程考核說明表

教學(xué)效果成績=同行、專業(yè)技術(shù)人員評(píng)價(jià)50%+隨堂教師的評(píng)價(jià)30%+學(xué)生的評(píng)價(jià)20%。其中，同行、專業(yè)技術(shù)人員評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)相關(guān)文件和設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。而在課程進(jìn)行過程中，邀請(qǐng)其他老師、領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課并給出課堂實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。此外，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在考核評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性和積極性。

這樣的一體化考核模式不僅打破了傳統(tǒng)的只考核學(xué)生的片面性，更有助于教師的自我反省、自我調(diào)控、自我完善和自我提高。

3.改革中存在的問題

《精細(xì)化學(xué)品分析》課程的理實(shí)一體化改革還存在一些亟待解決的問題，如（1）沒有與理實(shí)一體化教學(xué)相配套的合適教材，很難實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用；（2）本課程所需的設(shè)備種類及臺(tái)數(shù)較多，無疑大大增加了教學(xué)運(yùn)行成本，也增加了一體化實(shí)施的難度；（3）大多數(shù)老師理論系統(tǒng)知識(shí)較好，而動(dòng)手能力較差，“善講不善做”，或者有些教師本身就沒有大量的實(shí)際工作經(jīng)歷和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，從而自覺不自覺地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離開，要解決這個(gè)問題，就要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

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