討論式課堂中優生的帶動作用

摘 要： 討論式課堂教學效果顯著，學優生在其中的作用不可忽視。作者對諸多問題進行了實踐和思考，提出了更大發揮學優生的帶動作用的措施，要求教師在思想認識、基本要求、教學策略等方面提高和改進。

關鍵詞： 討論式課堂教學 學優生 提高意識 使用策略 發揮要求

討論式教學是當前改革所倡導的一種主要教學模式，它充分地體現了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。討論式課堂教學是在教師的引導下，學生以小組或全班為單位，通過討論或辯論發現問題、獲得知識、培養能力的一種課堂形式。開展討論式教學，營造良好的學習氛圍，不僅有利于增強學生的主體意識、參與意識，培養學生的能動性、獨立性，而且有利于提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力和自主合作能力。教師通過傾聽學生討論，了解學生學習中的薄弱環節和困難，發現學生思維的閃光點，可以更好地調整自己的教學，促進教學水平的提高。因此，將“課堂討論”有效地貫穿于課堂教學的始終，對于調動教與學雙方的積極性，啟發學生主動地、創造性地探究和獲取知識，提高自主學習能力，起著至關重要的作用。在討論式課堂教學中發揮學優生作用的實踐價值巨大。學優生是教師課堂教學工作不可多得的豐富資源，充分發揮學優生的優勢，既可以營造良好的課堂教學氛圍，又有利于促進每個學生的共同成長與進步。

一、發揮討論式課堂教學優勢，教師需提高四種意識。

1.提高以學生為主體地位的意識

當前教育理念強調以學生為主體，在課堂教學中最大限度地發揮學生的主觀能動性，使他們積極參與課堂教學活動。學優生是課堂教學中的活躍者，對學習的濃厚興趣和愛好促使他們極其渴望自己能成為課堂教學的中心和主體。教師可以利用學優生，引導其他學生參與課堂教學實踐，充分發揮學生的主體性。“一切為了學生”、“為了學生的一切”，不是空話，我們要在教學中充分重視。學優生與后進生在班級中都有相當的比例，如何把學生調動起來，發揮他們的主觀能動性，把學生擺在主體地位呢？討論式課堂教學能展示每個學生的實際情況，促使學生互相進步。

2.提高調動與發揮每個學生積極性的備課意識

教師備課除了備教材教法外，如何調動每個學生積極性也是備課的重要內容，是對教師備課水平提升的直接要求。多設計些小組討論的項目課題，通過小組討論的形式，讓學生在交流中潛移默化地用學優生思維、方法影響后進生。利用學生的力量，解決學生身上的不足，對學生綜合素養的提升、同學間的友誼有不小的幫助。可見，小組合作不僅是課本知識上的互助，更重要的是學習態度、學習方法、學習能力等方面的幫助，即學優生對后進生進行無私的幫助，讓后進生先具備學習的基本能力，然后達到提高的目的。小組合作的最大作用，就是使學生之間互相幫助，互相進步。

3.提高分層教學設計水平意識

高中學生數學素養參差不齊的現象普遍存在，針對這種情況，合理地利用學優生資源，讓學優生承擔“領”和“幫”的任務，不僅有利于學優生自身的特長發展，而且幫助、激勵能力不強的學生，既兼顧到不同發展水平學生的需求，讓每個學生在原有的水平基礎上得到提高，又有利于全體學生數學素養的整體提升。

4.提高項目教學法在討論式課堂中的實施意識

數學課堂教學，提倡以項目活動為引領的小組合作探究學習模式，而學優生是小組組織者和引領者的最佳人選。合作探究學習模式給學優生展示的機會，學優生給教師提供選擇助手的機會，也在合作學習中促進綜合能力不高的學生信息知識與技能的學習。

二、討論式課堂教學中優生資源使用的四個策略。

1.加強師生教學互動合作

在課堂教學中發揮學優生在不同方面的優勢，不僅能有效彌補教師在課堂教學中的某些薄弱環節，還有利于教師進一步了解學生的心理特點和學習特點，從而優化自己的教學方法和手段，提高自身的教學能力，促進教師與學生的教學合作。

2.培養快樂學習的氛圍

興趣是一切學習活動的原動力。學優生參與課堂教學，使得課堂教學內容更為豐富，形式更為多樣。而對教師而言，給學生更大的空間，就意味著給自己更多的驚喜和啟發，更廣、更深的了解和接觸學生，愉快地完成師生間的教學合作，充分體現課堂教學的樂學與樂教。

3.培養學生質疑創新意識

在學生掌握知識的同時，我們尤其鼓勵學生在活動中發展獨立創新、發展思維能力。在教學活動中要充分利用學優生的知識和技能經驗，通過他們的課堂參與和實踐，激發和培養全體學生的實踐能力和創新能力。

4.培養學生自信、自主意識

在課堂教學過程中合理地利用學優生，為學生提供自我展示的空間，讓他變得更自信，同時通過學優生與教師之間、學優生與其他學生之間的輔導、交流、合作，拓寬學生的知識面，讓學生學會理性地分析和認識問題，培養良好、自立的學習能力。

三、教師在討論式課堂教學中發揮優生帶動作用的三個基本要求。

1.教師要提升自己的專業素質

教師要對學優生的能力有充分的了解，及時做好學優生的合作和后進生的彌補工作，保證教學目標的實現，最后還應該對學優生的參與教學給予評價。此外，教師還要有較強的課堂教學調度能力，做好學優生的引導者和合作者，合理地控制課堂結構。這就對教師的課堂教學基本功、教育學心理學功底、知識面、課堂管理的能力提出了較高的要求。

2.教師要搭建好人人參與的舞臺

學優生在課堂教學中的作用發揮，最終目的是提高全體學生，而不是強化學優生的地位。學優生在展示自己思考與能力的同時，也是對其他同學的示范，教師就要更多關注各小組中的每個學生，即使是后進生也能積極發表自己的觀點和總結小組討論結果，教師在課堂中作為導演要發揮每個演員的能力，這樣課堂才會有生機和活力。

3.教師要當好多種角色

教師在新教育理念下與學生的關系，不僅是傳道授業解惑者，而且是學生學習的設計者、引導者，更是教與學的合作者，教師由主講者轉換為旁聽者和參與者，發現式教學、研究式教學等都是將老師變為學生的協助者，討論式課堂中學優生有時都能替代老師的主講地位，充分調用學優生資源，使得每個學生都能盡最大可能地提升綜合素養。

參考文獻：

[1]裴娣娜.教育研究方法導論[M].安徽教育出版社，1999.2.

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