藝體類大學英語課程優化設計的再思考

摘 要： 藝體類大學英語是大學英語課程體系的一部分，其目的是培養學習者一定的英語閱讀、寫作和聽說能力。然而，由于原有基礎的限制，藝體類大學生缺乏英語學習的主動性和積極性，藝體類大學英語的教學效果不盡如人意。為了提高教學質量，管理者和實施者在設計藝體類大學英語課程時，應以自我效能理論和人本主義學習理論為指導，對教學理念、教學目標、教學內容和教學模式進行再思考。

關鍵詞： 藝體類大學英語課程 自我效能 優化設計

藝體類大學英語作為大學英語課程教學體系的一個重要有機組成部分，是面向藝術設計、工業設計、音樂學和體育學等專業本科生所開設的一門基礎性公共必修課，其目的是培養學習者一定的英語閱讀、寫作和聽說能力。這門課程最突出的特點就是學習者普遍存在基礎差、底子薄、起點低的情況，而且缺乏英語學習的主動性和積極性；授課者則對藝體類專業缺乏足夠的了解，因此師生之間缺乏有效互動，導致課堂氣氛沉悶、教學效果不理想。為了改善這種狀況，提高教學質量，有必要借助自我效能理論和人本主義學習理論對藝體類大學英語課程的教學理念、教學目標、教學內容和教學模式進行再思考，作出進一步的優化設計。

一、理論依據

藝體類大學英語課程優化設計對提高教學質量具有重大的作用和意義，其前提是增強學習者的自我效能感，由厭學英語轉向愿學英語和愛學英語，而人本主義學習理論能夠更好地指導這一過程的實施。

自我效能理論：自我效能指個體對自己是否有能力去實施某一行為的期望，是人們對自我行為能力的認知與評價。這一概念最早由美國斯坦福大學著名心理學家班杜拉（Albert Bandura）提出。班杜拉認為，人類的行為不僅受行為結果的影響，而且受通過人的認知形成的對自我行為能力與行為結果的期望的影響。班杜拉還認為，自我效能有三個維度：（1）量，即個體所擁有自我效能的多少；（2）強度：為個體對其行使某一特定行為的能力的肯定程度；（3）預測度：指個體對某一行為的自我效能感與實施該行為的正性相關程度。一般來說，個體所擁有的自我效能量越大、強度越強、預測度越高，對行為的采取、堅持和努力程度正性影響作用越大。自我效能的功能主要是調節和控制行為、并通過行為調控對個體的健康結果產生影響。自我效能對行為的調控主要表現在三個方面：（1）影響人們對行為的選擇與行為堅持性；（2）影響人們的努力程度和對困難的態度；（3）影響人們的思維方式和行為效率。

對于藝體類大學生而言，英語學習是一場災難，甚至在部分學生心理上投下了巨大的陰影。為了解決這些問題，教師有責任引導學習者形成正確的自我認知和積極的學習態度。而在實踐中提升自我效能，通過體驗英語學習中的成就感，將有效提高藝體類大學生的英語學習效率。

人本主義學習理論：人本主義的學習理論的內涵體現在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。首先，人本主義學習理論的教育目標是培養學生學會學習，從而達到自我實現。其次，人本主義學習理論主張學生在教育中的主體地位，強調在教學過程中讓學生保持和產生好奇心，以自己的興趣為導向探究任何未知領域，意識到一切事物都是變化的、發展的。再次，人本主義學習理論認為教師僅僅是學生學習的促進者。作為促進者的教師的首要任務不是“教”而是“促”，允許學生自由學習和滿足自己的好奇心。

基于這兩種理論，藝體類大學英語教師有必要轉變教學理念，弱化藝體類大學生文化成績薄弱帶來的負面影響，利用他們活潑好動好表現的特點，將大學英語課堂變成學生展現自我的“舞臺”。例如，對于音樂學專業的學生，教師應提供機會讓他們演唱英文歌曲，并作為平時成績加以獎勵，激勵學生“聽歌曲、學英文”；對于藝術設計專業的學生，可以請他們到黑板上“畫出”某個單詞的讓其他同學猜出該詞語的拼寫。類似的活動，既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學生的自我效能感，更可以促進教學質量的提高，可謂“一舉三得”。

二、教學目標的再定位

教育部《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學歸根結底是為了“培養學生的英語綜合應用能力尤其是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。對于藝體類大學生而言，該要求可作為英語學習的最高目標。在實際教學中，教學管理者和實施者應結合學習者的英語水平和技能實際，從激發學習者英語學習興趣出發，逐步培養其主動學習意識和積極參與意識，培養并提高其英語聽說讀寫能力。由于專業特殊性，藝體類大學英語教學目標應從基礎開始，逐步過渡，最終達到最高目標。

三、教學內容的再思考

“看不懂、聽不懂、不會說、不會寫”是藝體類大學生在英語學習過程中存在的普遍問題。因此，在優化課程設計的時候，管理者和實施者應盡量做到英語知識和藝體類專業知識相結合、學習與生活相結合，激發學習者的學習興趣，并從詞匯與結構、閱讀與寫作和聽與說等方面進行再思考。

詞匯與結構是藝體類英語教學中的基礎環節，掌握豐富的英語詞匯和扎實的語法基本功是學好語言的基本要求。然而，由于長期專注于繪畫、舞蹈、音樂和體育運動等專業技能訓練，大部分藝體類大學生的英語詞匯貧乏，語法結構基礎知識不扎實，嚴重制約了其聽說讀寫技能的發展。因此，在藝體類大學英語的初始階段，有必要梳理基本的語法結構，并在之后的整個教學中反復操練，使之融入到學習者的無意識中。對于詞匯教學而言，一種有益的嘗試是借助學生熟悉的繪畫、音樂、舞蹈和體育等話題，導入相關詞匯和句型，激發并保持學習者的學習興趣和學習動機。

閱讀與寫作是藝體類大學英語教學內容的核心部分，是決定英語學習能否更上一個臺階的關鍵所在。對于藝體類大學生而言，短小精悍、趣味性強的小文章更易于接受和理解。在理解的基礎上加以拓展，模仿寫作，無疑有利于信息輸入與輸出的良性循環。在藝體類大學英語教學中，學生看懂閱讀材料是根本。在這一過程中，高校教師不僅要幫助藝體類大學生掃清閱讀障礙，而且要有意識地培養學生的閱讀策略意識，提高其閱讀效率。授課者還應幫助學習者認識到閱讀與寫作之間的互助關系，通過廣泛閱讀積累詞匯并擴大知識面，再通過仿寫和改寫等寫作練習鞏固閱讀成果。

四、教學模式的新探索

《要求》指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采取新的教學模式，改進原來的以教師教授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化、自助式學習方向發展。”響應這一號召，高校英語教師已從不同的視角開展了眾多課題研究，并從理論與實踐的層面上探討了教學模式的革新和多元化教學方法的應用，有力推動了大學英語教學改革實踐的發展。

此種情形同樣適用于藝體類大學英語課程教學改革。面對藝體類大學生在英語學習上的困難重重的現狀，高校英語教師應積極探索新的教學模式，以“知識+策略+技能”為教學任務，以“師生互動+生生互動”為教學方式，構建和諧師生關系，活躍課堂氛圍，形成任務型-互動式的藝體類大學英語課堂教學，真正創建起符合藝體類大學生需要的“以學生為主體、以教師為主導”的新型課堂教學模式。實踐表明，通過多樣化設置活動任務可引導學習者進行大量的課外閱讀，培養其主動學習意識；通過形成性評價機制獎勵學生的每一次努力，培養其積極參與意識。與此同時，充分利用高科技的發展為英語課堂教學提供的技術支持。藝體類大學英語教師在轉變教學理念、革新教學模式的同時，還應充當課堂教學的組織者、管理者、實驗者、激勵者和實施者，充分利用音頻、視頻、動畫等多媒體網絡技術，組織和管理好課堂討論、角色表演、辯論演講等活動，在寓教于樂的過程中激發藝體類大學生的英語學習興趣，從而積極主動地進行英語學習，實現學習目標，最終達到提高英語綜應用能力的目的。

參考文獻：

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本文為南昌航空大學校級教改課題階段性研究成果（編號：IY1246）。