建立企業(yè)先導的高職學生實訓成績評估方法探索研究

【摘 要】高職院校目前采用的學生實訓成績評估方法存在與企業(yè)實際需求相脫節(jié)的弊端，由學校主導進行成績評估是造成這個弊端的主要原因。本文以企業(yè)的實習生管理制度為借鑒，提出將學生的實訓環(huán)節(jié)和企業(yè)的實習生培訓進行有機結(jié)合的新思路，并針對學生的特點，提出四階段實訓成績評估模式。

【關(guān)鍵詞】高職；學生實訓；成績評估

實訓模式因為能有效結(jié)合理論知識和實踐知識達到育人目標而被高職院校廣泛采納，并取得了良好的育人效果。實訓是職業(yè)技能實際訓練的簡稱，是指學校按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對學生進行實際職業(yè)技術(shù)應用能力訓練的教學過程。本文探討的實訓專指通過高職學生在真實的實訓企業(yè)進行職業(yè)技能實際訓練。

一、目前高職學生實訓評估體系現(xiàn)狀

從高職院校的課堂教學實踐來看，對學生學習成績的評定更多地采取過程型課堂表現(xiàn)考核和結(jié)果型期末考試成績相結(jié)合的方式。這種學習成績評定方式以學校的規(guī)章制度為準則，重點突出了任課教師的管理權(quán)威。但學生在真實企業(yè)內(nèi)的實訓教學，由于教學內(nèi)容、方式、環(huán)境、目標等因素發(fā)生了改變，實訓成績的評估方法不能簡單采取和課堂教學一樣的方式。國內(nèi)一些學者針對目前的實訓情況進行了深入研究，杜文麗等人認為老師在實訓項目布置與訓練和最終實訓技能考核上，與實際工作崗位所需的知識有嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。金根中等人認為實訓評價方式目前還是以教師為主體，學生自我評價與交流尚未在實訓過程考核中體現(xiàn)出來。王曉江等人認為實訓教學因其現(xiàn)場與實效性要求更強，過程控制與結(jié)果評價更復雜，很難建立一套成熟的評價體系。從學者們以上的研究中不難發(fā)現(xiàn)，和學校內(nèi)部的課堂教學相比較，實訓成績的評估方式較難制定。筆者就此問題和寧波開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園內(nèi)參與實訓教學的企業(yè)寧波道和工業(yè)設(shè)計有限公司、寧波寶笛玩具科技有限公司等公司進行了交流，企業(yè)普遍反映，由于企業(yè)的運行體制和學校的運行體制、企業(yè)的管理文化和學校的管理文化不一樣，導致學校任課老師可能從能力上可以勝任實訓導師的崗位，但其學校化的思維習慣可能不足以勝任真實企業(yè)環(huán)境的市場化工作需要，從而影響到學生難以按照市場化的思維習慣去認真學習和體驗市場化的用人要求。為便于問題的討論，本文假設(shè)所提到的實訓企業(yè)在管理制度、發(fā)展理念、社會存在價值等方面具有較好的普遍性。

二、造成弊端的原因分析

1.學生的實訓體系由學校為主制定。目前我國普遍實行的高職院校學生實訓成績評估方法主要由學校為主導，具體表現(xiàn)在三個方面：一是考核的主體是指導教師；二是考核的內(nèi)容由指導教師或?qū)W校制定；三是考核的標準由指導教師或?qū)W校制定。以學校為主導的實訓成績評估方法客觀上造成學生進行實訓教育的目標是提高被學校認可的技能和素質(zhì)，而不是培養(yǎng)被企業(yè)、行業(yè)和市場認可的技能和素質(zhì)。這種實訓成績評估方法不僅直接影響到學生實踐能力提升，而且進而影響到學生就業(yè)能力的提高，并最終影響到學校的競爭和生存能力。

2.企業(yè)在實訓教學中主體地位缺失。學校、企業(yè)、學生三方是實訓教學的主體，其中，學校是實訓教學的組織者，企業(yè)是實訓教學的執(zhí)行者，學生是實訓教學的接受者，這其中，企業(yè)又是實訓教學得以實現(xiàn)的教學載體和教學場所。逐利屬性決定企業(yè)對接收實訓學生的動機不同于學校接受學生的動機，受到國內(nèi)法律和政策等原因的條件限制，企業(yè)愿意接受實訓學生的動機主要是解決勞動力緊缺、培養(yǎng)后備人才等原因。考慮到生產(chǎn)和服務安全、生產(chǎn)和服務質(zhì)量、管理制度和管理成本等因素，企業(yè)對實訓學生的指導工作只能實施優(yōu)勝劣汰、適者生存的實習生管理制度。而競爭性的實習生制度卻又和學校的教育公平性產(chǎn)生了沖突，學生在課堂上取得合格成績即為合格，但在企業(yè)里面，可能僅有優(yōu)秀的實訓學生才被認為是合格。

三、企業(yè)實習生管理制度探析

馬志姣從人力資源管理角度分析了企業(yè)的實習生管理制度，她認為，企業(yè)招聘實習生制度需從崗位需求、招聘設(shè)置、實習生培訓、激勵和考核過程進行層層選拔，錄取優(yōu)勝者作為企業(yè)員工。徐文菡等人認為要立足企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略來招聘實習生，并要重視對實習生的培養(yǎng)、激勵和考核，以期找到合適的員工。不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)實行的實習生制度并不是簡單的“福利”行為，而是一種基于企業(yè)發(fā)展的“利益”行為。從招聘環(huán)節(jié)開始到最后成為公司正式員工，實習生一直處于被選擇被淘汰的競爭壓力中。

四、逐步建立以企業(yè)為主導的實訓成績評估方法

為了提高學生的實訓效果，特別是為了提高可顯性的技術(shù)以外的職業(yè)素養(yǎng)，高職學生的實訓有必要實行以企業(yè)為主導的成績考核辦法。但考慮到學生在學校內(nèi)實行的是“60分”及格的考核方式，針對學生這個特殊群體的思維定勢和習慣，學校和企業(yè)需要采取穩(wěn)妥的考核辦法，逐步推進企業(yè)先導考核實訓成績的方法：（1）思想準備階段：要明確實訓的目的實訓的目標是什么？這方面的的宣導和認知是企業(yè)實訓的基礎(chǔ)，否則后續(xù)很難持續(xù)下去深入開展實訓工作。企業(yè)實訓顧名思義就是按照企業(yè)對員工的尺度來做體系化的管控和考核，學生需要有必要的思想準備。（2）體驗過渡階段：由企業(yè)導師和學校導師共同考核，考核比重各50%，學校導師考核內(nèi)容包括思維方式、態(tài)度、心理變化，考核的載體通過寫日記、周溝通（電話、面談、日記審閱等）的方式展開；企業(yè)導師考核的內(nèi)容包括士氣、任務交期、任務品質(zhì)、職業(yè)技能等變化；考核載體為項目。（3）實戰(zhàn)成熟階段：弱化學校導師工作職能，強化企業(yè)導師比重，企業(yè)導師80%內(nèi)容和載體與體驗階段一致。就業(yè)過渡階段：企業(yè)導師全權(quán)考核，學生進入企業(yè)內(nèi)部考核軌道，實施嚴格的企業(yè)實習生考核管理辦法。

五、結(jié)論與展望

如果將高職院校比作一個工廠，那么高職學生就好比是這個工廠的產(chǎn)品，產(chǎn)品的好與壞該由市場來評判。如果在出廠以前就能按照市場苛刻要求進行嚴格加工，那么就能生產(chǎn)出高度符合市場需求的產(chǎn)品，對于提高產(chǎn)品的銷路和工廠的市場競爭力必定能帶來較好的結(jié)果。實訓教育為高職傳統(tǒng)教育與社會需求澆筑了一座嫁接的橋梁，如何更好地發(fā)揮這座橋梁的作用，是學校、企業(yè)、學生乃至政府和社會需要共同關(guān)心的問題。

參 考 文 獻

[1]海艷.高職商貿(mào)類專業(yè)實訓基地建設(shè)存在的問題與對策[J].廣西教育.

2011（6）：49

[2]杜文麗，趙靜，楊旺，李紅芹.高職實訓考核評價體系初探[J].合作經(jīng)濟與科技.2012（9）：103

[3]金根中，吳雄彪，成軍.基于實訓過程的考核模式研究與實踐[J].職業(yè)教育研究.2009（1）：106

[4]王曉江，羅懷曉，梁熠保，張普禮.高職工科院校校內(nèi)實訓基地建設(shè)中的問題與對策[J].實驗室研究與探索.2010（5）：192～193

[5]馬志姣.從人力資源角度分析實習生管理[J].經(jīng)營管理者.2011（11）：

151

[6]徐文菡，黃愛華，楊立發(fā).實習生有效管理的思考與對策[J].北方經(jīng)貿(mào).

2011（11）：141～142

基金項目：寧波職業(yè)技術(shù)學院2013年度院級課題（項目編號：NZ12055）。