如何在語文文本解讀中凸顯學生主體性

高志永

摘 要：“注重對作品的多元解讀”是課改所倡導的基本理念之一，也是重視閱讀教學、提高學生閱讀能力的理論依據。但是，在長期應試教育思想的禁錮下，教師的閱讀教學僅是為了提高學生試卷上的閱讀理解能力，提高學生的分數，導致閱讀課的價值得不到最大化實現。所以，在新課程改革下，教師要從多角度入手引導學生進行自主解讀，以為學生語文素養的全面提升做好基礎性工作。

關鍵詞：語文文本；解讀；主體性

解讀是語文教學中的重要組成部分，但在以往的語文教學過程中，解讀活動的開展都是由教師一人來完成的，而學生的活動則是死記硬背，以完成教學目標。可從實際教學情況來看，這種方式的教學并不利于閱讀質量的提高，也不利于學生課堂主體性的發展，更不利于高效語文課堂的順利實現。所以，在素質教育思想的影響下，教師要做好思想的轉變工作，要通過多種活動的組織來鍛煉學生的文本解讀能力，使學生在品味和鑒賞中體悟、感受、理解文本中所寄予的情感、思想，進而使學生在個性化解讀中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在語文文本解讀中落實“以生為本”的教學理念進行研討，以確保學生在高效的語文課堂中獲得全面的發展。

一、解讀作者背景

作者背景的學習和了解是文本解讀的第一步，也是影響學生解讀質量的主要內容。但是，在以往的語文教學過程中，作者背景的介紹基本上是一帶而過，或者是讓學生自主進行閱讀，根本沒有發揮其應有的存在價值，根本不利于語文閱讀質量的提高，也不利于語文課堂教學質量的提高。所以，在新課程改革下，教師要重視作者背景的解讀，要鼓勵學生在自主搜集資料、自主分析和理解中對作者的寫作風格、寫作背景等方面有初步的了解，這樣才能幫助學生更好地理解文本的中心思想，才能更好地把握文本思想。

例如，在教學《記念劉和珍君》時，由于這節課的最終教學目的是培養學生的愛國主義精神，可對于處在和平年代的學生來說，很難真正理解“愛國”，也很難理解劉和珍的這一舉動和這一行為，所以，為了確保教學目標的最大化實現，我組織學生自主去了解作者魯迅所處的時代，了解作者的寫作特點以及他“剖根揭骨，冷嘲熱諷”的寫作風格。這樣一來能夠幫助學生更好地理解劉和珍的舉動，幫助學生深入理解文本的中心思想；二來能夠鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣。當然，這樣的過程對學生閱讀質量的提高、對學生對文本中心思想的理解都起著非常重要的作用。

二、解讀重點詞句

重點詞句的解讀通常都是教師滔滔不絕地講，學生通過記筆記和背誦來應對考試，但在這一過程中，學生的解讀能力并沒有得到提高，導致很多學生在閱讀理解時套用的都是一種解題思路，事實上，學生并沒有形成自己的解讀能力，也不具備閱讀能力，閱讀理解的過程就是完成下面習題的過程，嚴重不利于學生閱讀質量的提高。甚至一套試卷中的閱讀理解解答完畢，竟然沒有對文本進行閱讀，只是對試卷中的問題進行了解答，致使學生的閱讀能力越來越低。所以，為了改變這一現象，也為了鍛煉學生的閱讀能力，我們可以組織學生以小組為單位進行重點句子自主解讀活動，以為語文教學目標的實現做好基礎性工作。

還以教學《記念劉和珍君》這節課為例，我組織學生在小組內對下面的幾個句子進行了解讀，如：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀詭計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”等等，引導學生從“用詞”“修辭手法”“寫作方式”“表達的意思”等方面入手對這些句子進行解讀，說一說自己的觀點和看法，比如：有學生說：在“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅……”中作者表達了女子的堅毅，雖常受到壓迫，但頑強的精神始終沒有消亡。還有學生說：在這句話中，作者的這一句話就能說明烈士死難的意義。等等。總之，在這個過程中，教師要相信學生有能力自主解讀，事實證明，學生也能從中提煉出自己的想法，這就達到了我們教學的目的，也有助于學生解讀能力的提高。

三、解讀中心思想

中心思想的概括和解讀是學生應該具備的能力之一，也是文本價值順利實現的關鍵影響因素。也就是說，一名學生如果不具備中心思想的概括能力，他的閱讀將成為走馬觀花，沒有實際意義。所以，在閱讀教學時，我們要給學生留出總結思考的時間和機會，讓學生通過對文本的閱讀來提煉出相關的思想，這樣才能在堅持閱讀中形成解讀能力和理解能力。

總之，在課改下的高中語文教學中，教師要鼓勵學生在自主解讀、多維解讀中鍛煉學生的閱讀能力，提升學生語文素養，進而使學生在恰當的解讀活動中逐漸走進語文、感悟語文。

參考文獻：

[1]張棟.高中語文文本解讀的有效策略[J].快樂閱讀，2013（27）.

[2]吳志紅.高中語文文本解讀的策略研究[J].才智，2014（17）.

編輯 趙飛飛