漫談學校教學管理的規(guī)范與創(chuàng)新

王汝程

摘 要：在新的教育形勢下，學校教學管理要處理好規(guī)范與創(chuàng)新之間的關(guān)系，在規(guī)范上追求實效、在持續(xù)上力求穩(wěn)定、在發(fā)展上謀求創(chuàng)新。應(yīng)致力于教師隊伍的優(yōu)化，促進教師專業(yè)發(fā)展，以觀念的更新帶動新課標實踐，努力提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學管理；規(guī)范；創(chuàng)新

在當今教育形勢下，一所學校面臨的最大挑戰(zhàn)不僅是技術(shù)、資源，還有教師的素質(zhì)和能更好發(fā)揮出教師能力的管理理念及制度。一方面，要熱情呼喚高素質(zhì)的教師，將師資隊伍建設(shè)作為學校管理中一項重要的任務(wù)來抓，另一方面要大膽進行觀念的更新和制度的創(chuàng)新，只有這樣，才能適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，滿足社會的需要，辦人民滿意的教育。因此，我們致力于教師隊伍的優(yōu)化，促進教師專業(yè)發(fā)展，以觀念的更新帶動新課標實踐，努力提高教育教學質(zhì)量；學校教學管理要處理好規(guī)范與創(chuàng)新之間的關(guān)系，在實效、穩(wěn)定、創(chuàng)新中不斷發(fā)展。

一、在規(guī)范上追求實效

1.以人為本的管理制度是基礎(chǔ)

教學管理直接與教師相關(guān)，需要讓教師明白教學工作要做哪些事情，有哪些要求。一個法治的學校，應(yīng)當有科學的計劃、縝密的實施、認真的檢查、客觀的總結(jié)；應(yīng)當目標明確、責任落實、制度齊全、紀律嚴明；應(yīng)當人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協(xié)作配合；應(yīng)當干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎勤罰懶，選優(yōu)汰劣，在法的面前做到人人平等。依法治校與以人為本是學校管理的兩個方面，依法治校強調(diào)的是法的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學校必須有法，人人必須守法，這個法是實施學校管理的依據(jù)與準繩。以人為本強調(diào)的是人的因素，學校在管理活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面上都把人放在核心地位上，把調(diào)動人的積極性作為出發(fā)點和歸宿點。

2.注重操作定規(guī)范

教學管理，不僅要讓教師知道要做什么，還要清楚該怎么做。為提高教學管理的針對性，學校應(yīng)該基于師資隊伍狀況、教學質(zhì)量要求、管理價值追求等，對一些常規(guī)做法進行微調(diào)，以獲取最大的管理效果。我校針對自身教學管理的需要，提出“六化”要求：教學研究課例化、教研活動主題化、掛牌課定點化、集體備課常態(tài)化、作業(yè)練習系列化、教學反思序列化。

二、在持續(xù)上力求穩(wěn)定

1.常規(guī)中求變化

對于許多常規(guī)的教學管理項目，應(yīng)堅持與時俱進，以提高針對性和有效性為前提，每個學期或一個階段都能在反思過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對出現(xiàn)的問題和漏洞做些調(diào)整，不斷在變化中尋求突破。

（1）集體備課。集體備課是校本教研的基本形式之一，也是提高師資水平最有效的形式。要按照“集中設(shè)計、資源共享、彰顯個性、教后反思”的設(shè)計思路，采取“通用教案”與“個案補充”相結(jié)合的方式，做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主題的“四定”要求，建立集體備課規(guī)章和流程。

（2）創(chuàng)新管理模式。強化教研組的功能，建立學校領(lǐng)導(dǎo)蹲點，有利于上下級之間和部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達，下情上達，政令暢通，從而極大提高了管理效能。

2.持續(xù)與合作中穩(wěn)定發(fā)展

教學管理不應(yīng)僅是針對教師個體確定制度和措施，更為有效的方法是針對相應(yīng)教師群體進行管理，并激發(fā)教師團隊的進取心，以此帶動所有教師共同進步。開展先進教科研組的評選，每月對組長進行考核評價和每學年評選一次先進教科研組，評比內(nèi)容包括教風組風建設(shè)、學習與制度、備課、課堂教學、作業(yè)、教學質(zhì)量管理、課外活動與輔導(dǎo)、教研、教師進修提高、特色加分等項目，通過自評、校評，全面考量教研組工作，激勵教師團隊的發(fā)展。

三、在發(fā)展上謀求創(chuàng)新

1.化差距為動力

在教學管理中，最大的問題就是產(chǎn)生滿足感，一旦如此，就會忽視管理過程中出現(xiàn)的一些細節(jié)問題，最終積少成多，最終影響管理的效果。因此，不斷在反思中發(fā)現(xiàn)差距，并產(chǎn)生危機感，以此不斷改進管理，是推進教學管理的最大動力。加強過程管理，教學管理不是終端管理，更應(yīng)注重過程管理。過去學校對教師的教學行為、教學質(zhì)量和教研活動的管理往往采用期末調(diào)研的方式進行，這時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改善非常困難。針對這一問題，學校相繼建立“月末調(diào)研日”活動，加強過程管理，將問題解決在過程中。如：每月30日設(shè)定為“月末調(diào)研日”，加強常態(tài)化教學調(diào)研。通過對師生的隨機抽查、問卷訪談等，有針對性地了解教師教學和學生學習的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題予以改進，當然也能及時挖掘亮點，鼓勵推廣。“月末調(diào)研日”內(nèi)容包括備課、聽課、教研、作業(yè)布置與批改、基本功等所有項目。將調(diào)研結(jié)果作為教師教學工作考核和績效工資考核的重要依據(jù)。

2.從量變走向質(zhì)變

教學管理的最終目標是追求教學質(zhì)量的最優(yōu)化，而關(guān)鍵要素是推進課堂的變革。針對課堂的變革，基本的措施主要有兩條，一是讓每位教師認同學校的教學理念，并付諸課堂行動，這是根本；二是通過研訓(xùn)活動，保證課堂變革的動力和質(zhì)量，這是保障。如：創(chuàng)設(shè)有效課堂。教學管理的核心在于課堂，課堂是學校教育教學最根本的陣地，具有最持久的影響、最廣泛的對象等特點。教師要深入探討以學生為主體，以學生的全面發(fā)展為目標，以研究教學過程為主線，以解決教學中的疑難問題為突破口，以教學民主化為保證，全面優(yōu)化教學過程。教學時，以學生為中心，以學生發(fā)展為本，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而施教，要引導(dǎo)學生自主性學習、合作性學習、體驗性學習和研究性學習。既培養(yǎng)了學生思維的主動性、準確性、深刻性、敏捷性，也培養(yǎng)了學生的辯證思維、形象思維、逆向思維、發(fā)散思維等能力。

學校要緊緊抓住教學這個中心工作，明確在教育教學中的管理職責，只有認真謹慎、積極實踐，將“建一流的教師隊伍、創(chuàng)一流的教學管理、出一流的教學質(zhì)量”作為自己追求的管理目標，才能使學校的教育教學工作邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]鮑東明.校長引領(lǐng)與教師專業(yè)成長[M].開明出版社，2017.

[2]朱幕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

編輯 魯翠紅