高職院校輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)概述

【摘 要】高職院校輔導(dǎo)員在院校中既是教師又是管理干部，作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，既要開展好學(xué)生的思想政治教育工作，又要做好學(xué)生的服務(wù)與管理工作。在當前形勢下，深刻認識輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)的重要性，認真審視輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)存在的問題現(xiàn)狀，建設(shè)一支高素質(zhì)的高職院校輔導(dǎo)員隊伍顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高職院校；輔導(dǎo)員；素質(zhì)建設(shè)

在全國加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作會議上，胡錦濤同志曾指出：“要采取有力措施，按照政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正的要求，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員和班主任隊伍，使他們在學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大作用”。作為高職院校，要加強輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)，提高思想政治教育工作實效，努力培養(yǎng)和造就適應(yīng)時代發(fā)展的，高素質(zhì)技能型人才。

一、高職院校輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)的重要性

（1）輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)有利于以生為本教育理念的體現(xiàn)?！耙陨鸀楸尽?，就是要求輔導(dǎo)員在教育管理工作中，以學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每一個學(xué)生身上的潛能激活起來，把學(xué)生的創(chuàng)造潛能最大限度地釋放出來，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，“為學(xué)生充分發(fā)展豐富多樣的個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力提供廣闊自由的空間”。堅持“以生為本”，要因材施教，在施教方法、手段上要符合學(xué)生的特點，讓學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。通過各種“第二課堂”的活動，學(xué)會交往，學(xué)會生存，求得發(fā)展?！罢嬲箤W(xué)生能夠全面進步與提高，成為具有現(xiàn)代人基本素質(zhì)的技能型人才”。為了全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，要加強輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)，使輔導(dǎo)員在教育管理過程中，充分了解學(xué)生的潛在智力、興趣、愛好和特長，把知識的傳授與能力、素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。（2）輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)有利于高職院校素質(zhì)教育體系的構(gòu)建。近些年來，我國的高等職業(yè)教育如雨后春筍般發(fā)展起來，特別是國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育發(fā)展與改革的決定》出臺以后，高等職業(yè)教育更是進入了一個日新月異的發(fā)展階段。高職教育已成為高等教育的一支重要生力軍，正是高職教育的迅猛發(fā)展，使我國的高等教育較快地進入到了大眾化階段。然而，隨著現(xiàn)代科技和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，對高職院校思想政治教育隊伍的素質(zhì)也提出了更高的要求。素質(zhì)教育以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。這些不是那種僅限于傳授已有知識“再現(xiàn)型”的教育，而是那種在傳授已有知識，進而掌握獲得知識方法基礎(chǔ)上，著重于獲取新知識、創(chuàng)造新知識“發(fā)現(xiàn)型”的教育?；跉v史的責任感和時代的使命感，在工作中輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，通過加強素質(zhì)建設(shè)，適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要，促進高職院校素質(zhì)教育體系的構(gòu)建。（3）輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)造就。江澤民同志曾指出：“青年興則國家興，青年強則國家強，青年有希望，未來的發(fā)展就有希望。”高職學(xué)生作為青年中有朝氣、有活力的群體，他們畢業(yè)后將走向祖國建設(shè)的主戰(zhàn)場，他們將直接工作在現(xiàn)代化建設(shè)的一線，為中華民族的偉大復(fù)興和“中國夢”的實踐創(chuàng)造擔負起時代的重任，對他們的教育、培養(yǎng)的意義至關(guān)重要。作為高職院校輔導(dǎo)員，他們和學(xué)生接觸最多、交流最多，對學(xué)生影響最為廣泛，工作中對學(xué)生具有一種自然的影響力，而這種影響力，取決于輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的形象，取決于輔導(dǎo)員的素質(zhì)體現(xiàn)。加強高職院校輔導(dǎo)員的素質(zhì)建設(shè)，發(fā)揮高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提高方面的作用，有利于促進高職院校的特色發(fā)展更加明顯，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)和造就。

二、高職院校輔導(dǎo)員素質(zhì)建存在的問題現(xiàn)狀

（1）高職院校輔導(dǎo)員工作的狀況不容樂觀，發(fā)展前景令人擔憂。隨著我國高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，高校不斷擴招，學(xué)生數(shù)量不斷增加。在日新月異的知識經(jīng)濟和信息時代的沖擊下，校園、教師和學(xué)生都在發(fā)生著變化，校園周圍不再有往日的寧靜，教師們在意念上也發(fā)生了前所未有的躁動，學(xué)生也不再一心只讀圣賢書。在這種形勢下，教育管理的難度增大，工作的強度也相應(yīng)增加，可輔導(dǎo)員無論在數(shù)量上，還是在素質(zhì)建設(shè)上都遇到了挑戰(zhàn)。按照教育部1：200的輔導(dǎo)員與學(xué)生人數(shù)搭配標準，據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職院校輔導(dǎo)員與學(xué)生搭配嚴重失衡，一名輔導(dǎo)員經(jīng)常是負責300多名學(xué)生，有的達到500名學(xué)生。在這種嚴重失衡的狀況下，超負荷的工作量，導(dǎo)致學(xué)生的思想政治教育和管理工作相當困難，同時也降低了工作效率，以至于無法深入對學(xué)生展開思想政治教育和管理工作。輔導(dǎo)員的工作陷入日常的學(xué)生管理事務(wù)，往往忽視了思想政治教育這項“主業(yè)”。“思想政治教育這一本應(yīng)屬于輔導(dǎo)員最重要職責的做得并不到位，社會主義教育、愛國主義教育、形勢與政策教育、法紀教育、黨員積極分子培養(yǎng)等都流于形式”。部分高職院校輔導(dǎo)員工作中教育方法、方式簡單，具體工作中，不能很好地結(jié)合院校工作實際，全面把握學(xué)生的特點，角色認識不明確，仍然以管理者的面孔和姿態(tài)面對學(xué)生，忽視了對學(xué)生的教育與服務(wù)。輔導(dǎo)員的工作頭緒多、任務(wù)重，工作內(nèi)容涉及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、心理、生活、就業(yè)等多方面工作，而且還要從事大量的校內(nèi)社團組織、黨務(wù)、學(xué)生管理等方面的工作。然而，多數(shù)院校缺少輔導(dǎo)員的獎勵和職業(yè)發(fā)展制度，輔導(dǎo)員在從事相關(guān)工作的過程中無法充分體現(xiàn)出自己的價值，長此以往導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作積極性、主動性與工作的熱情降低，造成輔導(dǎo)員隊伍人才流失嚴重、隊伍不夠穩(wěn)定。整體來看，目前輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化還沒有真正開始，輔導(dǎo)員工作崗位還未形成自身的核心業(yè)務(wù)，從業(yè)人員也相當不穩(wěn)定。特別是在高職院校，部分輔導(dǎo)員對輔導(dǎo)員的地位和重要性的認識膚淺，普遍認為輔導(dǎo)員不是一種職業(yè)，導(dǎo)致對工作缺乏認同感。據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職院校輔導(dǎo)員工作職責不明確，工作強度大，心理壓力大，缺乏認同感和歸屬感。輔導(dǎo)員隊伍中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益凸現(xiàn)，這從客觀上造成高校輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)建設(shè)的障礙。（2）高職院校輔導(dǎo)員個人素質(zhì)的局限與職業(yè)素質(zhì)要求之間的矛盾。高職院校輔導(dǎo)員大部分時間生活在學(xué)生群體當中，從入學(xué)教育到專業(yè)指導(dǎo)，從早操、自習(xí)到就寢管理，從黨團的活動到文體活動的倡導(dǎo)和參與，從思想動態(tài)的把握到矛盾糾紛的調(diào)節(jié)都與輔導(dǎo)員的工作密切聯(lián)系。一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員像一面旗幟、一面鏡子，感染著廣大青年學(xué)子，伴隨著學(xué)生的整個大學(xué)生活，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生畢業(yè)后的工作和生活。因此，要求輔導(dǎo)員應(yīng)具備較強的工作能力和比較全面的個人素質(zhì)。然而，據(jù)調(diào)查90%以上的輔導(dǎo)員是非師范類專業(yè)畢業(yè)，有的是計算機專業(yè)、會計專業(yè)、法律專業(yè)、機械專業(yè)、體育專業(yè)、音樂專業(yè)等，他們對思想政治教育的專業(yè)知識缺乏，致使在學(xué)生的教育管理過程中，無法使用科學(xué)的方法對學(xué)生進行思想政治教育。由于個人專業(yè)背景的影響，使輔導(dǎo)員運用教育科學(xué)知識開展學(xué)生思想政治工作的能力較弱，工作中對學(xué)生教育管理出現(xiàn)的新問題缺乏敏感性，缺乏對學(xué)生思想問題的洞察力，不能準確抓住問題的本質(zhì)，不能很好的掌握教育的時機；工作中缺乏創(chuàng)新意識與挑戰(zhàn)精神，組織管理能力不高，自我意識與自我調(diào)控能力不強。在社會飛速發(fā)展，知識爆炸的時代，學(xué)生會接受大量的知識與信息，其中不可避免的會出現(xiàn)一些與思想政治教育不符的情況，包括思想觀、價值觀等。而目前高職院校輔導(dǎo)員學(xué)歷以大學(xué)本科為主，他們的知識結(jié)構(gòu)和管理實踐能力相對比較薄弱。尤其是一些非思想政治教育專業(yè)類輔導(dǎo)員，缺乏科學(xué)管理技能和思想政治教育專業(yè)知識，缺乏輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)素質(zhì)。對于學(xué)生教育管理中出現(xiàn)的新問題輔導(dǎo)員難以快速有效解決，對于學(xué)生提出的一些熱點問題，輔導(dǎo)員難以給學(xué)生有效地解疑答惑。基于輔導(dǎo)員個人素質(zhì)的局限與輔導(dǎo)員崗位職業(yè)要求的矛盾，輔導(dǎo)員難以“滿足學(xué)生的期盼，滿足家長的期望，滿足學(xué)校的期待，滿足社會的期許”。整體來看，高職院校輔導(dǎo)員離“人生導(dǎo)師”的要求和標準還有一定的距離。關(guān)于輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)的內(nèi)容、途徑等問題，筆者將另作研究。

參 考 文 獻

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[3]江澤民.江澤民文選[M].北京：人民出版社，2006（3）

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