初探“多元智能理論”在大學自考英語教學中的應用

萬海玉 劉萍倩

摘 要：根據哈佛大學霍華德·加德納教授提出的多元智能理論設計出“多元智能教學”，設計出各種不同的教學方式、教具以適應每個學生的差異，本文是在此理論的基礎上初步探索其在大學自考英語教學中的應用。設計適合自考英語教學的多元智能課程模式及評估模式，將智能目標落實到教學實踐中去，把培養學生的智能潛力與英語教學聽說讀寫譯的技能訓練有機結合起來，探索英語教學的有效途徑。

關鍵詞：多元智能理論；大學自考英語教學；應用

本文是江西科技學院“教育教學研究與應用工程”2009年度項目《多元智能理論在大學自考英語教學中的應用研究》階段性成果（項目編號是：JY0936）

越來越多的人都在接受自考英語輔助教學，做為一名大學英語教師，面對良莠不齊的自考生，所面臨的挑戰不僅僅是幫助學生通過自考，而且還就竭盡所能提高學生綜合素質。本著該理念的指導思想，筆者試圖在自考英語教學中，創建有利的語言環境，消除學生在課內語言實踐中不怕犯錯誤的心理因素，并進一步完善了自考英語教學模式。

美國哈佛大學心理學與教育學教授加德納（Gardner）于1983年在《智力的結構：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，其理論要義主要包括以下五點：1.每個人都具備所有八項智能，只是發展的程度不同。即語言智能、邏輯—--數學智能、視覺----空間智能、身體----運動智能、音樂智能、人際智能，自省智能、自然智能。2.大多數人都能使八項智能發展到自身充分勝任的水平。3.人的各項智能通常相互影響，盡管每種智能彼此獨立，但在解決問題時相互作用的，常常需要幾種智能在同一件事上共同發揮作用。4.每個人的聰明智慧表現在不同方面。5.智能受文化背景的影響。學生的才能是多元的，教育的起點不在于學生原先有多么聰明，而在于教師怎樣使學生變得聰明，在哪些方面聰明，這正是多元智能的核心思想。

英語教學的目的是語言智能的培養，為了達到這一目的，我們教師可以將其他八種智能作為教學手段和操作方法，來改變傳統的、一成不變的填鴨式、啞巴式教學模式，以提高教學效果。比如說：

（1）可能使用Tongue twist就是繞口令，它是對口腔肌肉協調性的訓練，是運動智能同語言智能的結合。例如下面三個繞口令：

Can you can a can as a canner can can a can？

你能夠像罐頭工人一樣裝罐頭嗎？

I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch wishes， I won't wish the wish you wish to wish.

我希望夢想著你夢想中的夢想，但是如果你夢想著女巫的夢想，我就不想夢想著你夢想中的夢想。

I scream， you scream， we all scream for ice-cream！

我叫喊，你叫喊，我們都喊著要冰淇淋！

（2）快樂英語電影課堂也是以畫面形式記錄思路或者描述事物，把語言和語言傳遞的文化視覺化，使信息同時刺激大腦多個智能部位，比如《阿甘正傳》（Forrest Gump），是一部根據同名小說改編的美國電影，小說作者溫斯頓·格盧姆（Winston Groom），將語言智能和空間智能、邏輯智能、音樂智能、自然觀察智能、內省智能及存在智能結合起來。在這部影片里，讓阿甘以一個頭腦簡單、純真，而又缺乏主見的人物形象出現在銀幕上，把影片中的各個角色看做是美國國民人性化的象征。本片導演羅伯特·澤梅基斯認為這部影片的獨特之處在于：它重新肯定了舊的道德及社會主體文化，宣揚了60年代美國的主流意識形態，同時它又否定了其他前衛的新文化。我們在欣賞電影的同時也讓學生們了解到美國的文化風土人情，讓學生在不知不覺中淌洋在英語的海洋中。

（3）筆者在日常的英語教學中，也經常鼓勵學生走出課堂，走進英語角當中，用英語和別人進行交流，使得學生們在打破傳統啞巴式英語學習過程中，收獲體驗，重拾信心，很好地促進了英語教學。

總之，筆者根據八種多元智能的特點，分析了英語教學的實際需要， 在此基礎上為在英語教學中培養每一種智能都設計了相關的活動形式。如： 單詞游戲、英語閱讀、英語交談、朗誦比賽、英語演講、英語作文、課文翻譯、編寫故事來發展語言智能；排序、連線、謎語、拼字游戲發展邏輯-數學智能；圖片欣賞、圖表演示/制作、課件制作、視頻欣賞發展空間智能；游戲、角色表演、肢體語言發展肢體-動覺智能；歌曲填詞、歌詞聽寫、配音、模仿發展音樂智能；

小組活動、英語論壇、英語角、英語交流、用英文寫信/發郵件來發展人際智能；寫英語日記、制作學習計劃、寫學習總結發展內省智能等等。

當然，具體方法多種多樣，等待我們去研發。關鍵是我們教師應該有多元的智能觀、教學觀、評價觀、尤其是在與本文相關的英語語言學習觀上，有多元智能的思維模式和心理素質。綜上所述，在自己的教學實踐中，根據內容的變化和加深，不斷地、反復地、選擇地、恰當地將多元智能理論運用進去，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以加深學生對學習內容的印象，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]Armstrong， T. Multiple Intelligences in the Classroom [M]. USA： Association for Supervision and Curriculum Development， 2000.

[2]Caine， R N & Caine， G. Making Connections [M]. Teaching and the Human Brain. USA： Innovative Learning Publications， 1994.

[3]Gardner， H. Intelligence Reframed [M]. New York： Cambridge University Press， 1998.

作者簡介

萬海玉（1975-），江西南昌人，研究方向：英語翻譯。