材料科學基礎課程雙語教學的實踐與研討

昌霞　張小彬

摘 要：介紹了本系開課的“材料科學基礎”雙語教學的意義以及面臨的有利和不利條件，討論了雙語教學中教學模式的選擇、教學內容的增刪、教學方法的選擇和考核方式等問題，并對未來的教學方法提出建議和展望。

關鍵字：雙語教學；材料科學基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

雙語教育在很多國家受到重視， 特別是美國、加拿大、新加坡等一些移民國家。隨著世界經濟的一體化和我國加入WTO，我國對精通外語的專業人才的需求在迅速增加。我國高等院校開展雙語教學無疑是提高我國專業人才英語水平的一條重要途徑。為此，近年來在重慶理工大學也開展了材料科學基礎課程雙語教學的探索與實踐。但雙語教學中第二語言的介入，對于一直以漢語母語為主的教學模式是很大的沖擊，為探索雙語教學的一般規律和教學特點，解決雙語交叉的矛盾，并提高雙語教學質量，為此對《材料科學基礎》進行雙語教學中取得的經驗和存在的不足介紹給大家，以供同行參考與共勉。

一、開展雙語教學的重要意義

雙語教學不是外語教學，而是學科教學。雙語教學的做法是用外語作為教學媒介進行其他學科的教學，融學科教學與外語教學為一體，為外語教學創造了良好的實踐環境，為學生提供更多的實踐機會。外語教學是力求解決學生的語言基本問題， 如發音、常用的單詞、語法、句式等， 使學生具備聽、說、讀和寫的能力。理想的學科英語的教學目標是讓學生很好地掌握英語并使用英語，但現實中往往被各種考試所左右，如中學會考、高考、大學英語四六級考試、研究生入學考試、GRE等；而雙語教學是將英語作為一種語言工具應用于課堂教學，目標是通過使用外語進行教學使學生理解和掌握各學科的知識和理論，通過應用外語而更好地掌握和使用外語。

語教學是在非語言類學科中用外語進行教學， 通過在非語言類學科知識的學習來習得外語。一方面， 雙語教學對外語學習有積極的促進作用； 另一方面， 外語學習為雙語教學創造條件。雙語教學不是簡單的教師用外語授課， 而是強調在用外語進行課堂教學時師生之間的交流和互動。

二、目前我校進行雙語教學的基礎條件

1. 我國作為非雙語國家，在材料科學與工程專業的教學中，根據目前的師資力量和學生的英語與專業知識水平不可能所有的學科都使用雙語教學，大部分學校只對專業的一些基礎課程進行了雙語教學的實踐。首先從事雙語教學的教師要在課堂上使用英語，所以要求教師不但具有很強的專業知識，還要具備較高的英語教育素質，就目前我國對雙語教師的培養還不夠成熟和完善。理工專業課教師多數具備很強的某一學科執教能力，但由于長期接受以讀、寫為主的英語學習和訓練，口語交流的能力較弱，發音往往也不夠標準，教師的外語水平有限是制約雙語教學的一個關鍵問題。

2.學生基礎較差，人數眾多，學生的參與積極性不高。學生在此時具有了一定的外語基礎和專業知識，但是其聽力較差，如果不提前預習的話，在聽課過程中仍然比較困難。由于在上課過程中，兩個合班的同學達到70人左右，人數眾多，在課堂上交流的機會比較少，大大降低了同學們的積極性。

3.材料科學基礎課程內容繁多時間短，漢語教學一般需要80學時，而雙語教學基本只有32學時，“材料科學基礎”課程教學突出了晶體學、熱力學及動力學的主線， 重點講授晶體學基礎、固體材料的結構、晶體的塑性變形、晶體中的缺陷、材料熱力學、相圖、固體中的擴散、凝固與結晶、回復與再結晶、固體相變等內容。“材料科學基礎”課程內容多，覆蓋面廣，理論和概念集中，存在許多抽象化模型，雖然學生已經提前一學期進行了材料科學基礎課程的學習，但對許多理論和概念仍然模糊和難以理解。

4. 我校在大二上學期開始講授材料科學基礎，使學生在開始學習雙語課程前對基礎理論和專業詞匯有充分的認識，對目前的學習雙語課程中減少了對理論的理解，有更充分的精力和時間對英文表達和科技文章的描述進行學習。采用William D. Callister， Jr.編寫的“FUNDAMENTALS OF MATERIALS SCIENCE AND ENGINEERING” ，篩選其中的章節，并有三位老師相繼講解，期望把最為熟悉的內容講授給學生。

三、雙語教學的實踐及效果

1.采用多媒體教學。多媒體教學具有信息量大、內容多樣的特點，是現代教學推薦使用的手段之一。教師根據教學大綱的內容，用PowerPoint將課堂的主要內容以全部英文的形式演示給學生，并且配備了與原版教材相配套的多媒體課件，以圖文并茂的方式對學生進行授課，使學生從視覺聽覺多角度來獲取知識信息，增強了學生的學習興趣。使用多媒體教學可以節省書寫板書的時間，這樣有更多的精力對學生講解知識點以及解答難點。對于教學過程中避免大量的應用英語講授使學生產生畏懼甚至厭煩心理，盡量創造輕松愉快的氛圍，在英語漢語使用比例上，循序漸進并因勢利導，組織學生進行專題討論，讓學生在小組內實現分工合作，查找英語資料，并講述，使雙語教學實現更好的師生互動。

2.教學內容的增選。教學的目的是為了讓學生學到實用的知識以備后續課程的學習和將來工作所需，針對學生畢業設計中的畢業論文英語寫作差的問題，在雙語教學大綱中就增加了英文摘要寫作的內容，這部分內容任何雙語教學教材中都是沒有的。教師在上課時為學生提供了2篇英文論文以及有英文摘要的中文論文，給學生講解寫作要點和基本方法，特別是關于關鍵詞的選擇等，讓學生閱讀論文后再仔細體會摘要的寫法。同時也教學生一些英譯漢的技巧，為學生畢業設計時英譯漢和寫英文摘要打下基礎。

3.每次授課之初給出本課內容所涉及到的生詞，并對每個詞的具體含義做初步解釋，掃清學生在聽課和閱讀過程中所遇到的詞匯障礙。課堂上教師用英文對專業術語及復雜句子進行分析，較淺顯的內容用英文講授，重點和難點的內容增加中文講解。整個過程的重點放在講授專業知識上，而不是放在外語的句型分析上。學生學完每個章節，要從起初由教師用外語進行總結，逐漸過渡到由學生自己總結，教師進行隨機檢查。

4.作業與考試。作業和考試是帶有強制性的一種學習環節，教師可以充分利用好這個環節來加強學生對專業知識的掌握和理解。因為使用了原版英文教材授課，所以在作業的布置中，所有的作業題目都是采用英文來命題，學生在答題時可以自由選擇語言，英語和漢語均可。 教師鼓勵用英文來答題，提高學生的英文寫作能力，嚴格要求英文使用的正確性，從一開始就培養學生一種嚴謹的學習作風。在批改作業的時候，教師一律使用英語加以糾正，作業的評語也采用英文，給學生以示范。 在考試中，除了漢譯英和英譯漢之外的所有題目都是用英文來命題和解答。中期考試采用了閉卷形式， 考試之前也沒有任何通知，主要考察學生平時對該門課程的掌握情況。 期末考試采用了開卷， 但由于命題非常靈活，在教材中難以找到現成的答案，必須通過學生自己的篩選和綜合運用所學知識才能取得比較好的成績，這樣有助于學生全面學習和領會該門課程的重點， 提高學生綜合能力。

（下轉第31頁）

（上接第57頁）

四.總結和展望

今后我們將在“材料科學基礎” 等課程雙語教學的過程中不斷進行摸索， 及時分析學生的反饋意見，總結經驗和教訓，不斷提高雙語教學的質量。并且將雙語教學和多媒體有效地結合起來，這樣既能加快授課的進度，又能提高學生對雙語教學的興趣。根據目前雙語教學存在的問題，本人提出以下建議：1）在上課之前對學生的英語水平進行考試摸底，并結合學生本身的志愿，選擇不同的快慢班。這樣可以根據學生水平的不同針對性的進行教學，提高教學效果。2）倡導個性化研究， 切實解決雙語教學實踐問題。我國地區差異較大，特別是教師水平差異顯著，推行統一模式的雙語教學顯然是不現實的，也是不可能的。提倡個性化研究，立足于學校層面，探索具有本學校特色、學科特點的多種多樣的雙語教學形式，切實解決雙語教學實踐問題，是我國雙語教學研究的一個方向?！?/p>

參考文獻

[1] 呂平，萬小梅，工程材料系列課程教學改革研究，高等建筑教育[J]，2010（1），74-75

[2] 郝斌、劉大成等，“材料概論”雙語教學面臨的問題、對策及展望，唐山學院學報[J]，2008（2），106-108

[3] 鐘赤鋒，徐敏等. 材料科學基礎課程雙語教學的探索和實踐[J]. 北京大學學報[J]，2007（5）：230-231

[4] 鐘濤生，付求涯等. 材料科學基礎雙語教學的探索踐行[J].科技創新導報[J]，2009（31）：210

[5]徐曉娟，屈健等，材料科學基礎課程雙語教學的調查與分析，硅谷[J]，2010（1）：178-179