調動學生學習的主動性提升高職教育的創新性

馮莉莉

中國教育有別于外國教育，在基礎教育階段長期形成的、被動接受式的學習習慣已根深蒂固，所以，當學生步入高等教育行列時，學生在課堂上也不會擁有絕對的自主權。在舊社會，只能是“先生”說什么，學生便做什么，學生只能木訥地接受知識，卻不能自主理解知識的內涵、精髓，更談不上技能的應用與提升。但隨著教育制度的改革，新課標的深入進行，學生的自主權明顯增多。作為一名高等職業教育的老師，我們要用全新的理念引導學生，讓他們在快樂中學習，在學習中獲取知識與技能。這既體現了高職教育的創新性，又調動了學生自主學習的積極性。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是“興趣”，就是學生的自主性。只有激發學生的學習興趣，他們才會自主學習，而自主學習又是效率最高的學法。

在新課改中，為了提高學生的自主性，我們首先要將教師的角色定位，教師只是一節課堂中，秩序的維系者、氛圍的營造者、知識的引導者、課堂的參與者，教師只需在適當的時間加以引導，引導學生如何將知識在點中發散，在發散中運用。例如：一節思政課，要想理解教材的編寫意圖和情感目標，首先要充分了解每個學生的生活背景和已有的價值觀念。所以，教師就應在課前做好全面的調研，將書本的知識與已有的生活感悟有效結合，對一些認知的沖突、思維的碰撞要做好充分的估計與應對的準備。教師要站在學生對教師要求的角度來要求自己，因為我們授課的主要對象是學生，我們的目的是要他們學會做人、學會求知、學會更好地生存。

眾所周知，在我國各地區教育資源很不平衡，所以各地教學水平也參差不齊，學校要發展，學生要進步，必須要與實踐創新相結合，要根據本地區及本院情況研發出一套“因地制宜”的教學改革方案。我認為“案本導學法”的教學方式（即教師的教學設計與學生的學習有效結合）與“堂堂清”的檢查方式（當堂內容當堂檢測）就是以生為本、體現自主的一種好的教學形式。“案·本”是無聲而有形的老師，它為我們預設了學習目標，指明了學習內容，提示了學習方法，規劃了學習路徑，框定了學習格局。“案·本”是自主學習的載體，“合作”是小組學習的關鍵，“拓展”是探究學習的升華。“案·本”教學法是符合課改理念、符合人本精神、符合素質教育方向的，是具有很強的科學性、實用性和可操作性的學習方法。所以，確立以“案”為引導，以“本”為平臺，在問題的統領下開展小組間的合作學習的教學改革思想，是調動學生學習的主動性與提升高職教育的創新性的有效途徑。

“案”的設計：主要圍繞學習內容的規劃、目標的定位、設計的程式以及其表現形式進行反復地研討。

“本”的設計：賦予本一定的引導學習方法功能，故叫“學習本”。它主要體現了四項功能：預習（自主學習）、筆記（互動學習）、練習（自我檢測）、自評（反思總結）；實現了內容具體化、過程程序化、知識問題化、方法科學化，充分體現學生自主學習的方法與過程。

這種模式將學生的課前自學和當堂的知識反饋放在了首位。為了不讓學生將學習本的填寫看成是一門作業、一個負擔，而是一個自學的平臺，我將它放在課內讓學生自主學習完成。在課堂上，我不會一進教室就“高談闊論”，而是將有效合理的時間留給學生，培養學生的個體思維，在掌握基本知識的基礎上，多讀多感悟，在自學中質疑，在質疑中探討，有效利用小組合作的力量，然后在探討中創新，在創新過程中尊重每個學生的不同觀點。杜威曾經說：“教學生的法子，先要使他發生疑問，查出他疑難的地方，使他們想種種辦法去解決這個問題，想出頂有成效的法子，去試試看對不對，如其不對，就換個法子，如其對了，再去研究一下。”這就是在質疑中創新，自然增強了學生的主動性。當然，教學的成敗還取決于反饋，反饋要及時，所以要很好地利用“堂堂清”的檢測方式及時地把握學情。

在課堂中，我們應多角度地看待學生的回答，用多元化的語言對學生加以褒獎和鼓勵。要讓好學生更自信，差生更積極。我們還應用自己的情緒感染學生，保持課堂活躍和諧的氛圍，讓學生感覺興趣十足。

當然培養良好的師生關系也尤為重要。陶行知說：“學做教師之途徑有二：一是從師，二是訪友。”我們應把握好課堂上的“師”與生活中的“友”的關系，二者不能混淆，課堂上讓學生期待你的到來；課下多與學生溝通，了解學生的困惑、了解學生內心的真實感受，因材施教。

總之，高職思想政治理論教育作為高職教育的重要組成部分，實現其在思想理念、教學體系、教學方法和教學評價諸方面的綜合配套變革，形成滿足中國特色社會主義事業需要的大眾化教育的方式、方法。這既是高職思想政治理論教育教學改革的方向和內容，也是提高其教育水平與教學實效的基本途徑。

（作者單位 山西職業技術學院）