我型我秀塑造個性課堂

楊銳

摘 要：課堂教學是一門藝術，每一位教師都是藝術家，“三尺講臺”是我們的舞臺，而學生就是我們的“觀眾”。因此，如何使自己進入“角色”，強烈地吸引著“觀眾”的注意力和情感投入，產生共鳴，成為我們的忠實“粉絲”，是需要深入研究和解決的問題。

關鍵詞：地理；塑造；課堂

根據地理學科的特點，結合初中學生的心理特點，在地理課堂教學中我是這樣做的：

一、張弛有致，調控教法

地理課堂教學在很大程度上就是想方設法刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。怎樣把握課堂45分鐘，讓學生心隨“課”動，我想我們應當有效地調控課堂，使我們的課堂張弛有致。而教學方法是否新穎、多樣，也是決定能否有效地實施地理課堂教學的重要因素之一。

首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，如制作模型、多媒體課件等，激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。

其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，即使是一種較好的教學方法，堂堂用、年年用，學生也會感到索然無味，學習情緒低落。要追求教法的靈活性和多樣性，根據地理教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使學生興趣盎然，形成持久的注意力。

就拿教學導入來說，結合教學內容，一則發人深省的故事，一段嚴肅的時事新聞，一句極富哲理的格言，一首奇麗的小詩，一首動聽的歌等等，都可以讓我或嚴肅、或高亢、或幽默地導入新課，吸引學生的注意力。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就能將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。

總之，地理教學方法只有符合學生的心理特征和認識規律，才能對地理課堂教學具有穩固的調控功能。

二、圖文并茂，意趣盎然

地理學科是一門具有豐富內涵的學科，它揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文下至地質，近及家鄉遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以激發學生的學習興趣。

當然，既然是地理課堂就要突出濃郁的“地理味”，地圖教學是關鍵。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。復雜、抽象的地理事物和現象，乍一看讓人一籌莫展，但只要我們善于挖掘思考，有效利用地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，通過掛圖、板圖、多媒體等多種手段，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，再配以生動形象的語言描述和恰當的情感投入，便可以給學生留下難以忘懷的記憶。

課堂上，通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生興致勃勃地積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

三、隨機應變，彰顯個性

在課堂實踐中，我們往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發事件。對于這些偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。

有一次，上課鈴響過，我走進教室，發現一位學生正在擦黑板，粉塵彌漫，滿地紙屑，還有不少學生仍大聲吵鬧。我正要訓斥學生，忽然靈機一動：何不借此機會給學生上一節“環保課”呢？于是我便借題發揮，幽默地說：“同學們請看，這里粉塵飄飄，紙屑飛舞，教室吵吵嚷嚷像鬧市。”學生默不作聲，面面相覷。我若無其事地繼續說：“在這種環境中學習能行嗎？”學生答道：“不行！”“那么，怎樣保護好我們的環境呢？今天，我們就來談談環境保護。”這樣，亂糟糟的教室卻成了我借題發揮宣傳環保意識的話題，既教育了學生，維護了課堂教學秩序，又激發了學生的求知欲望。

地理課堂教學是師生的雙向活動，有時學生會提出一些意想不到的問題，地理學科是講究科學性、準確性的學科，教師不能沒有根據盲目地回答，不答也不行，如何處理呢？這就要靠教師的教學機智了。地理教師運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的突發事件，也是一種對地理課堂教學實施調控的教學藝術。

通過教學實踐，我認為中學地理課堂教學應突出“有趣、多能、重情、務實、高效”的特點，教師應通過課堂展示極具個性的教學藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才，適應社會，適應未來需要的目的。

（作者單位 安徽省淮南市淮南二十六中）