一詠三嘆讀中見“悟”

賀秀麗

摘 要：著名特級教師王崧舟在課堂教學中，特別善于抓住文章的關鍵詞語，反復誦讀，細心“涵詠”，喚醒學生的語文學習意識。誦讀時體驗情感，詠嘆中得文意境，想象里升華主題，變化間重建文本，對比中“得他滋味”。

關鍵詞：王崧舟；美讀藝術；思考

新課標明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”近來學習王崧舟的課例，感到他特別善于抓住文章的關鍵語句，反復誦讀，細心“涵詠”，喚醒學生的語文學習意識，對于我們的閱讀教學很有啟發意義，簡談如下。

一、想象里升華主題

以下是王崧舟《一夜的工作》中的教學片段。

師：閉上眼睛，展開想象的翅膀，我們來到總理的辦公室，夜幕降臨，華燈初上，總理坐在不大的寫字臺前，他打開今晚要審閱的第一份文件，只見——

生：“他不是普通的瀏覽，一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”

師：夜已經很深了，人們已經進入了夢鄉，我們的總理依然坐在寫字臺前，只見——

生：“他不是普通的瀏覽……”

師：夜更深了，只聽見時鐘滴滴答答的聲音，總理揉揉眼睛，只見他——

生：“他不是普通的瀏覽……”

師：東方發白，夜色闌珊，他拿出自己要審閱的最后一份文件，只見他——

生：“他不是普通的瀏覽……”

總理的偉大，總理的認真，總理的嚴謹，總理的崇高，就在老師這屢次的引讀中，就在老師屢次激發的想象中，學生一次比一次感動，一次比一次體會深刻，文章的主題，盡在誦讀之中，悄悄融會在學生心田，教師可以不言一字，而學生自得文章“真味”。

二、變化間重建文本

王崧舟上《魚游到了紙上》時，先要求學生找出七個帶“游”的句子，然后老師做旁白，學生接讀，把這七個帶“游”的句子串聯起來。

師：（讀課文相關語句）西湖啊，有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：（朗讀）就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年……說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界——

生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫—

生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——

生4：（接讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位都一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：他畫得很嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒！（朗讀）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著，唯一沒有任何反應的是他自己——

生5：（接讀）他好像和游魚已經融為一體了。

師：（朗讀）我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯、忘了回家——

生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

這個片段的朗讀設計妙不可言。首先，朗讀對象聚焦文中七個帶“游”的句子，而這幾個句子貫穿了全文，集中體現了聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質，是課文應該著重理解的句子。如此設計朗讀，既避免了朗讀指導的面面俱到，又突出了文章的主體部分，等于重新構建了文本。其次，一“游”動全身，替文章刪去枝枝節節，顯得條干分明。在朗讀中，學生非常明晰地看到青年看魚、畫魚、魚“游”入心中的全過程。從“觀魚”，到青年的心里話“魚先游到了我心里”，“魚游到了紙上”的全過程學生一“誦”了然，先獲得直覺體驗，初看到課題的納悶也迎刃而解，為課文的進一步學習奠定了良好的基礎。此外，這種朗讀設計新穎別致，能夠極大地調動學生學習的熱情。“興趣是最好的老師。”所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”久而久之，學生學習語文的興趣必然會大大提高。

三、對比中“得他滋味”

再看看王崧舟執教《長相思》的片段：

師放音樂：背景音樂是《愴》，范讀，讓學生閉眼想象納蘭性德征途的艱辛，接著話題一轉，讓學生想象納蘭性德故園的溫馨，在強烈的對比下，學生開始在誦讀中體驗詩人心靈的破碎：

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——

（指名學生讀《長相思》）

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖、那份幸福，在這里有的只是——

（指名學生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——長相思

（學生齊讀）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

（學生齊讀）

至此，正像教師小結的那樣，學生已經非常真切地感受到了作者身在征途、心系故園的那一顆破碎的心。

一直認為，詩歌是最難教學的，尤其是古詩詞。時代相隔甚遠，讓學生了解詩歌的寓意已經很難，更何況每首古詩詞背后還隱含著詩人的經歷、個性，讓這些“少年不知愁滋味”的小學生走近古人，和古人精神相遇更是難上加難。但王崧舟卻成功地利用誦讀這一形式喚醒了學生內心深處的情感，一步步引領學生深入文本，并且與納蘭性德精神相遇，與其情感交融。使“那些似乎清醒和似乎運動著的東西，那些昏暗模糊和運動速度時快時慢的東西”也有章可循，不再不可捉摸。而且這個過程，師生互動，誦讀盡得文本“滋味”，誠如劉勰“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”達到了很高的境界。

王崧舟對于誦讀的確有自己的獨到之處，比如他強調，語文不光用嘴讀，還要用眼睛讀，用眉毛去讀，用表情去讀，用姿勢去讀。他的這些探討，非常值得我們效仿、學習。

朱熹說：“所謂清廟之瑟，一唱而三嘆，一人唱之，三人和之。”此語用來評價王崧舟的誦讀藝術非常合適。如此高超的朗讀技巧，“自然‘催化了學生對文本的‘體味（王榮生）”，語文教學的效率也大為提高。

參考文獻：

王榮生.語文科課程論基礎.上海教育出版社，2007-09.

（作者單位 河南省信陽市浉河區教研室）