動態(tài)生成的“精彩”

李斌

背景：

通用技術作為一門新興的學科，面臨著很多的挑戰(zhàn)和困難，而課堂的不可預見性，更增加了教學的難度。而面對課堂中所發(fā)生的教學意外，我們應該用怎樣的態(tài)度去對待，用怎樣的方式去處理？有時課堂“意外”往往是可遇而不可求的生成良機，只要我們秉持生成理念，課堂上的一次次“意外”就可轉變成教學中的一次次精彩。

案例描述：

記得我在上第四章《發(fā)現與明確問題》這節(jié)課時，課中大部分環(huán)節(jié)都按課前的預設順利地進行著，正當我沉浸在“角色”里激情演繹時，多媒體播放出來的圖文突然從屏幕上消失了，電腦莫名重啟了。正當我在琢磨著怎么使課堂重新回歸預設的軌道時，突然，一個聲音響起：“老師，出了大問題了。”我一抬頭，看到平時特調皮愛亂插話的一男生站了起來，我心想不會是搗亂吧，還沒來得及制止我自認為要制造亂中添亂的這個學生時，只見他滿臉認真地說：“我發(fā)現電腦重啟是中毒引起的。”這不正是今天講的課題“發(fā)現問題”嗎，我心里一陣暗喜，何不抓住契機加以引導。學生紛紛豎起耳朵欲聽下文，于是我馬上鼓勵：“當事情發(fā)生的時候，該同學能及時發(fā)現問題，首先請為該同學冷靜的思考鼓掌。”課堂頓時響起熱烈的掌聲，于是我趁熱打鐵：“你是怎么發(fā)現是由病毒引起的呢？”該生驕傲地說：“觀察的，平常我已經看到我們電腦有中毒的現象，為了進一步確定，我查閱了相關資料，現在看到電腦所呈現的這個情況，我斷定是由中毒引起的。”教室里同學們靜靜都聽著，我欣慰地微笑著，重新整理好頭緒，繼續(xù)上課。

案例分析：

在多媒體使用日益普及的今天，電腦出現故障對授課者無疑是一個不小的打擊，不但使豐富多彩的圖像和視聽資料無法展示外，更主要的是在預設軌道上運行的教學思路被切斷而導致課堂“短路”，甚至造成教學秩序的混亂。怎樣使教學不偏離目標而重新回到正常的軌道呢？我認為課堂實踐中以下幾條教學策略必不可少。

（一）抓住“意外”契機，營造問題情境

教室是死的，課堂卻是活的。來自課堂之外的干擾是經常的，學生的一個表情、不穩(wěn)定的電壓、空中傳來的雷聲……都有可能給我們制造“意外”。而面對這些“意外”，教師必須以最快的速度予以處理，若在電腦出現故障后我手忙腳亂失去方寸，就會出現課堂秩序混亂的可能。教師作為課堂的組織者，只有控制了自身情感，才有可能更好地感染學生，啟發(fā)學生感受通用技術的內涵。

（二）把握生成與預設差距，適時、適宜調放

生成是形式多樣、動態(tài)可變的，而再好的生成都不可偏離教學目標，這就要求教師把握生成與預設差距，緊緊圍繞教學目標，做到“張弛有度”。特別是當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活選擇乃至放棄預設，創(chuàng)造出新的推動教學動態(tài)生成的教學流程，并告訴學生“教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材”的理念，從而使教學富有靈性，彰顯智慧，演繹精彩。

（三）轉變學生觀，樹立平等對話理念

通過這節(jié)課，我體會到學生是我教學靈感的主體源，我為我用陳舊的觀念判斷一個學生的觀點，即使是一閃而過的念頭深感懊悔。這節(jié)課，這位學生喊出的“老師，出了大問題”的話語打破了快失控的僵局，他對生活中的現象的關注和認真地思考讓我頗感意外。如果沒有他，我可能不會就地取材地用“電腦故障”作為一種“情境”和“體驗”與本課內容對接起來，更不會用生活領域中常見的問題來代替課本中列出的案例。只有當“一切為了學生”的理念轉化為廣大通用技術教師的教學實踐，只有當教師和學生之間平等對話成為現實，課程資源才有可能轉化為學生內在的知識資源和精神力量。

“學起于思，思源于疑。”對于學生的提問，我們不能充耳不聞，視而不見，也不能橫眉瞪眼，勃然大怒，而應關注每位學生的成長，激發(fā)學生在“無疑”處“生疑”。其實，合理地對待學生的態(tài)度是一種“傾聽學生”的狀態(tài)，好的教師懂得教育實際上是對學生的“守護”“守望”，而不是對學生的“看守”“盯梢”，其上乘境界是對學生信任而放心和放手。

后記：

本堂課我拋棄了所有預設的方案，主要圍繞“突發(fā)事件”展開教學，闡述發(fā)現問題和明確問題的一般過程，重新組合過的課堂如剝繭抽絲、層層深入，學生始終積極參與，收到了良好的效果。

杜威認為：“反思是一種產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現解決這種懷疑、清除和消除這種困惑而進行的探索、收集和探究的行為。”我希望通過我對這節(jié)通用技術突發(fā)事件中的反思，一方面能做到真正發(fā)揚通用技術新課程的理念，和廣大通用技術教師共同學習存在的成功方法與認真的態(tài)度，另一方面能用反思解剖自己的不足，解剖學生的不足，解剖課程教材的不中，解剖通用技術教學的不足，讓教學和科研成為生成教育智慧的契合點，希望對于課堂中的突發(fā)事件的處理引起廣大通用技術教師的共同思考。

參考文獻：

[1]周成平.新課程名師教學100條建議.中國科學技術出版社.

[2]李如密.現代教學理論研究.吉林人民出版社.

[3]北京未來新世紀教育科學研究所.課堂管理的藝術與技巧.遠方出版社.

（作者單位 浙江省蒼南礬山高級中學）