談語文閱讀教學中的個性理解

曹麗

大千世界，無奇不有，不同的事物帶給不同的人不同的感受。可是為什么在語文閱讀課堂上，面對同一篇文章，學生的理解、感受總是那么一致呢？痛定思痛：我深刻認識到這里的主要原因在于教師。本來有血有肉的文本，卻在各種教條主義的解剖下，變得支離破碎，分崩離析。只剩下干巴巴的幾根骨頭。如此這般，再好的美文，試問經過這樣的折騰，哪里還有美感？語文課堂哪來興趣，怎有個性？

時代需要創新，時代召喚創新，而創新就需要張揚個性。新時代的課堂更需要創新。作為新時期的教育者，我們更應該放開手腳，打破舊觀念，做一個放手的教育者，讓學生“各顯神通”，這樣一來，建立在思想基礎之上的解讀，必將綻放出燦爛的思想火花，必將百花齊放，凝成豐碩的個性果實。具體做法如下：

一、養成良好的閱讀習慣，激發學生讀書興趣

“書讀百遍，其義自見”，是啊，試問，文本再好，學生還不了解的情況下，從何談起？更不用說個性理解了。閱讀教學需要學生用心去體驗，加強聯想，善于捕捉信息，并依據個人感悟得出自己的見解。這一過程，教師定要鼓勵學生好好閱讀，隨時隨地讀，讀它個酣暢淋漓。當然只要以文本為依據，哪怕是讀后出現極端的理解，只要有想法并能在文中找出相關信息佐證，教師都要給予肯定。進而，教師要好好地不厭其煩地引導學生理解性閱讀。這樣學生才能以“我”為主，養成一種積極主動的閱讀習慣。有了教師的引導，學生的“讀”將會上升很高的臺階，他們會不自覺地養成理解閱讀的習慣，而他們也會心生愉悅從而對閱讀產生濃厚的興趣，并養成愛讀書的好習慣。

二、綻放個性閱讀，激勵創新發現

學生愛讀書了，課堂上就有了積極性，而在新課程標準下，教師一定要讓學生有自己的閱讀實踐，借著喜歡和積極性，真正的放手讓他們好好的讀書。進而通過獨立思考與文本對話，感悟文本意義，獲得心理體驗，最終發現新的東西，或是提出困惑或疑問，鼓勵學生深入閱讀思考，發現問題，捕捉感受。閱讀過程中要自信，敢于說“我認為”“我覺得這樣會更好些”……從閱讀中獲得認知體驗、感受喜悅。這樣，教師可以讓學生充分利用教育資源，給學生提供閱讀平臺，課堂上，愛讀哪段讀哪段；課下的時候，愛看小說的，讓他們去讀；喜歡散文的，讓他們去看；喜愛詩歌的，讓他們去品……這樣學生定會興趣盎然，學生的閱讀范圍就會大大得到拓展，學生的個性就會得到張揚。

三、生成探究課堂，綻放個性思維

學貴有疑，而學生的學習需求常常以他們的方式——疑問表現出來，可能這些問題在我們看來是根本不需考慮的，但是我們不能以成人的眼光去看待他們。教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，憑借問題動態生成的過程，引導學生以不同的生命歷程，提出個性見解，鼓勵自主合作、解決問題，但也允許求同存異，使學生綻放出自主、個性的生命火花。課堂教學就在學生質疑、探究的過程中逐步推進，達到高潮。

四、引導加鼓勵，生成愛的課堂

在閱讀教學中，我們追求創新，注重的是發展學生的閱讀能力，提高學生發現問題、解決問題的能力，使他們的綜合能力得到更大的提高。交流過程中，教師切記自己只是參與者。教師要傾聽，對學生的獨特體驗要尊重和珍視，對有創意的見解要給以肯定和鼓勵，對于一些不當的看法，不能譏諷，要理解和引導，保護學生參與的積極性，及時關注學生的點滴進步，讓老師的鼓勵話語成為學生閱讀前進的精神動力。

課堂中要有深入的閱讀，有大膽的質疑，有精彩紛呈、百花齊放的見解和感悟，有教師親切溫馨的鼓勵話語，更有忠實的聽眾，每個人都在參與，每個人都在思考，每個人都在傾聽，每個人都在講述。把課堂交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

（作者單位 河南省駐馬店市正陽縣第五完全小學）