試論高中物理情感教學法的實施

宋學成

摘 要：作為高中教育教學的一部分，物理學科也是學生公認的最難學習的高中課程。究其原因，一方面是由于學生智力因素所致，另一方面也是由于其缺乏物理學習應有的積極情感。因此，高中物理教學不論是掌握基礎知識還是進行實驗操作，都離不開物理情感的培養。在結合自身實際教學經驗的基礎上，提出在高中物理課堂上實施情感教學法的有效手段。

關鍵詞：高中物理；情感教學；興趣

物理情感教學是指教師在組織和開展教學活動時，一方面要考慮學生的認知水平，另一方面還要結合其情感進行教學設計。

通過有意識、有情感的鼓勵和教育，使師生在情感溝通和交流中完成知識的增進，實現情感與知識共獲的目標。

一、提高教師素質，營造活躍的物理課堂氛圍

興趣是學習的動力，同時也是教學的動力。因此，物理情感教學法的實施不僅需要學生具備濃厚的學習興趣，還需要教師對本職工作充分熱愛。在充分的興趣和熱愛中，教師才能以笑容可掬的神情和津津樂道的熱情組織教學，才能充分獲得學生的愛戴與尊敬。當前的教學中，教師仍然占據主導地位，因此，教師的情感強烈地影響著學生的學習熱情和積極性。但是，通過調查顯示，不少物理教師認為物理知識講解只要知識點清晰、語言科學、符合邏輯就可以了，課堂教學中，由于教師缺乏飽滿的熱情和應有的專業思想，缺少對物理課堂知識講解手段的探索和研究，物理知識講解難以深入淺出、妙趣橫生，從而使學生喪失學習物理基礎知識的積極情感。同時，在平淡的講授和沉悶壓抑的課堂氣氛中，學生難以專心致志聽講，更難以積極回答教師提問，基礎知識的不扎實致使物理練習也是馬馬虎虎進行，長期下來，學生逐漸對物理學科產生了消極的學習情感。針對這一現狀，教師應該具備敬業精神、工作責任心和使命感，在飽滿的激情和全身心的投入中，營造良好課堂氛圍，同時通過不同教學手段的運用，從不同角度激發學生學習物理的積極情感。

1.實驗教學

精彩的物理實驗在有效培養學生動手操作能力和實踐能力的同時，還能夠有效地激發學生探索物理世界、揭示物理現象本質的積極情感。比如：在學習溫度變化影響金屬電阻率變化的規律時，學生對抽象的物理知識難以理解，因而學習積極性不高。這時，可以這樣設計物理實驗增進學生情感：敲斷報廢日光燈并提取一端燈絲，將其與開關、演示電流表及實驗小燈泡在穩壓電源上串聯，閉合開關后，小燈泡處于正常發亮狀態；然后以鉗子夾住報廢日光燈中的另一端燈絲并通過酒精燈進行加熱，這時引導學生觀察燈泡亮度和電流表讀數，學生會得出燈泡明顯變暗且電流表讀數顯著變小的結論；最后，停止加熱燈絲并用鉗子將其侵入涼水，再讓學生觀察，學生會發現燈泡明顯變亮。電流表讀數明顯變大的現象。這樣在直觀的實驗中增進學生學習物理的情感。

2.語言藝術

在教學中，教師巧妙的對比和風趣的語言不僅能夠增進學生的興趣還能夠在活躍氣氛中強化學生對物理知識的理解。比如：在講解電場的有關概念時，我們學習到確定某點電場強弱時，通常需要將一個檢驗電荷放入，從而得出檢驗電荷電量與改點電場強弱無關。然而，學生較難理解這一知識。這時，我進行了如下教學設計：首先，我向學生提出這樣的問題：“同學們，現在大家觀察下教室外面有風嗎？”學生在觀察后告訴我有，我趁勢問：“你們能看到風嗎？如不能，那么怎么判斷的？”學生在思考和討論后，有的發言：“不是，我們是根據樹葉擺動的情況得出的。”這時，我因勢利導：“對，樹葉可以充當檢驗有無風和有關風向的工具，那么風向和風大的大小是不是都與樹葉的有無及樹葉的大小無關？”學生異口同聲回答：“是。”然后我告訴學生：“同樣的道理，電荷也是檢驗電場的工具，其電量大小不影響該點電場的強弱。”在我形象的對比中，學生很容易就理解了物理知識。

二、建立良好關系，形成和諧融洽師生情感

很多高中學生的學科情感容易受該科目教師的影響，對于喜歡的教師就容易具有積極的學習情感，對于不喜歡的教師則容易具備消極的情感。因此，在物理教學中，教師就可以利用學生這一特點，通過建立融洽、和諧的師生關系，增進學生學習物理的積極性。可以多用鼓勵的眼神和肢體動作鼓舞學生，對學生的進步和行動多進行表揚和評價，對學生的實際情況多進行了解，使其身體和心理變化能夠及時被教師掌握，并及時進行關心和幫助。總之，要在教師的尊重和重視中建立融洽和諧的師生關系，促進學生積極投入到物理知識的學習。

總之，物理情感教學法的實施要建立在教師講述情感和學生學習情感的雙重建設基礎上，通過情感教學手段的實施，使教師和學生都能夠以積極的情感投入物理知識的教學和學習中，促進物理教學效率的有效提升！

參考文獻：

[1]陳雪芬.淺談物理教學中的情感因素[A].校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C]，2008.

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[3]南亦雙.高中物理課堂教學中培養學生情感態度與價值觀的實踐研究[D].東北師范大學，2010.

（作者單位 山東省臨沂市費縣第二中學）