芻議數學課堂教師引導學生探究策略

丁紅梅

隨著新一輪課程改革的全面深入實施，教育理念的不斷更

新，課堂教學也隨之發生了深刻的變化。新課程標準使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，數學教師如何在新課程數學課上引導學生自主探究學習就顯得更加重要。下面結合本人的教學實踐淺談個人的幾點看法：

一、啟疑導思，自主探究

周國平說過：“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學習歸根到底都是自學。”教師應通過設疑提問、破題，突出原有知識與現實問題之間的矛盾，直接激發學生自主學習的興趣與探求知識的欲望。提出問題也是自主探究學習的一種手段，創設問題情境讓學生主動去發現問題并提出問題，正是新課程標準下數學課堂自主性探究學習的良好開端。如果一個問題弄清楚以后，學生就會很自然地發現新的問題，于是就能夠一下子把全班同學的注意力全部都轉移到新的問題上來，學生勢必又急于把新的問題清理出來，老師在旁適時、適當地加以引導點撥，學生馬上就會豁然開朗，但此時老師和學生又有了新問題的萌芽，一系列的問題的設置，讓學生獨立思考、自主探索，充分體現了教師啟發學生進行自主探究學習是創造性中介的特征。

二、恰當引導，集中展示

在教師的恰當引導下，充分發揮學生的主體能動作用，在良好的問題情境系列中，學生獨立進行分析求索、討論研究，去發現解決新問題的途經，具有“其意皆若出于吾之心”的效果。學生探索發現的結果，納入其自身的認知結構，由學生口述教師板書，達到了“其言皆若出于吾之口”的境界。課堂上使學生充分自由，放手讓他們獨立地去完成，讓學生自己舉實例或出題給其他同學完成，甚至于有些問題交給學生自己講解，具備“其書皆若出于吾之手”的程度，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動口讀、動手寫、動腦想、動手做，通過“會觀察”“敢歸納”“善建構”，正如西方教育家的一句至理名言：“我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我讀了，我懂了；我用了，我會了。”教師要著力培養學生自主學習，勇于創新，多方位審視問題的創造技巧，敢于把錯誤的思維過程及弱點暴露出來，并在問題面前表現出濃厚的興趣和不畏困難、勇于進取的精神，從而激發學生的使命感和責任感，把課堂的活躍氣氛，波浪式地推向高潮，突出和強調課堂的生命意義和生命化。

三、求變創新，點評提升

學習的目的在于應用，會不會應用知識去解決實際問題和怎樣應用知識去解題是判斷一個學生有沒有能力和能力高低的重要標志。對所學新知識的應用更是要注意“三會用”，即從左向右會正用公式，從右向左會反用公式，兩邊靈活變形會活用公式。在例題的選取上除了學生自己嘗試舉例，盡力完成對其正向思維、逆向思維的培養外，還要注重對題目進行多角度、多層次的演變，著力培養學生的創新意識，突出思維的靈活性，提高學生獨立思考問題、解決問題、自主學習的能力。在此基礎上強調一題多解、一題多變、多題一解、多解歸一，努力培養學生思維的發散性和廣闊性，形成課堂的一個又一個高潮，使整個課堂的教學過程變得完整并且充滿活力。

古語說：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”對于一個國家人才培養來說：沒有自主，就沒有創新；沒有創新，就沒有一個國家競爭的未來。所以我們數學教師也不僅要以教給學生知識、技能為教學目的，更主要的是要向學生傳授思想、方法，還學生以“學”的課堂主體主人地位，讓學生在活動中迸發天性，發揮靈性，張揚個性，始終把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標，最大限度地調動學生的積極性和主動性，著力培養學生獨立探索和自主發現的創造能力，這才是我們數學教師在新課程數學教學過程中不懈努力追求的目標和方向。

（作者單位 江蘇省江安高級中學）