擺脫語文教學中的惡性循環

尤君瓊

摘 要：語文教學的雙邊關系中存在的惡性循環，阻滯了語文教學的長足發展。就終身學習、因材施教、學習成就感三個方面對這種惡性循環問題進行探討，期望語文教學進入和諧的良性循環。

關鍵詞：惡性循環；終身學習；因材施教；成就感

師生在教學雙邊活動中會產生很多聯系，語文教學也不例外。關系有親疏遠近之分，也有惡性良性之別，語文的教與學中就存在一系列的惡性循環。舉例來說，繁雜的默寫一直困擾著語文老師和學生，耗費了師生大量的精力，導致了部分學生不喜歡語文。時間一長，惡性循環就產生了，而且愈演愈烈。對教師來說，那些不過關的學生就成了負擔。抓他們的背默成了教學的主線，方法趨于單一，自然就不會傾注熱情，結果不是打持久戰，就是徹底放棄。而這些學生整天在背默之間戰斗，精疲力竭，時間一長，對語文的興趣蕩然無存，對語文教師敬而遠之。

背誦默寫只是語文教學的一個環節，其他環節也同樣存在這種惡性循環。大部分學生在某個板塊中或多或少存在弱項，真正能做好各種題型的人并不多。針對這種現象，對居前與落后的兩部分學生，在教師的心中很容易產生暈輪效應。對前者，越看越中意，愿意想方設法幫助他們再提升一個層次。這些學生受到教師過多的正面關注，學習的積極性就高，學習就更好，形成了良性循環。而對后者，惡性循環就不可避免。

學生學好的標準是什么？教師教好的標準是什么？學生學好并非只要達到某次考試A、B等，對教學的評價也不應以考試成績為唯一尺度。我認為，學生能發揮自己的強項，在弱項上能在自己原有的基礎上前進一步，這就是師生的成功，這就是學生學好、教師教好的標準。

筆者認為在以下方面做出改善，興許能朝著“學生學好、教師教好”的目標前進，能有效改變語文教學中存在的諸多惡性循環。

一、樹立終身教學觀，形成學習與生活的良性循環

惡性循環一：語文學習過多過雜，教與學缺乏指向

有這樣一種現象：高中語文在講本應初中學的知識，大學語文幾乎是高中內容的精選。加之語文涵蓋的內容本身就十分廣泛，這樣高中語文就承擔了巨大的責任和壓力。學校教育的目的是什么？學校教育只是人的一生中接受教育的一個階段，是終身教育中一個相對集中、相對重要的階段。

語文學習應該具備人文情懷，語文課堂應是知識、美德、能力、素養等的綜合平臺，不是刻板的記錄，不是模式化的答題，而是在聆聽美文、鑒賞品味中內化，形成自己獨特的感受。這個內化的過程使得學生的審美意識、鑒賞能力、人文素養自然得到提升。在探究中解決疑惑，收獲心情，提升自己，這就是語文學習的最佳過程。在這個過程中，教師充分發揮首席的作用。沒有逼迫和痛苦，有的是情感共享和學習的樂趣。“興趣是最好的教師。”在這樣的情感主宰下，何愁學生不喜歡語文，何愁考不好呢？語文學習不是一蹴而就的。經過十幾年在校學習，認識世界、認識他人與自己的能力得到提升，也就為終身學習提供了能力保障。所以，語文學習的短期目標和長期目標是和諧統一的，并不相悖。語文老師在教學中應有長遠的觀點，以終身學習的觀念指導自己的教學。

二、遵循因材施教觀，形成個性與教學的良性循環

惡性循環二：語文教學簡單劃一，師生缺乏個性

遺傳學、心理學和社會學等的研究結果都指出，人的資質因遺傳基因、生活環境和所受教育的不同而不同。這就決定了他在某些方面可以有所成就。學生的學習水平受現有水平與潛在水平的影響，即使我們面對同一年齡段的學生，他們的學習水平都有很大的差異。

面對個性化的學生，教師就要相應地采取個性化的教學。因材施教是建立在對學生的充分了解上的。所以當一個語文教師初次面對一批學生時，可以先采取問卷調查、課堂測試、家訪、向以前教師了解等方式，了解學生語文學習的態度、相對真實的語文學習水平，確定理想的教學方式和期望的語文成績。學生的個性特長、課外的興趣愛好也是影響語文成績的一個重要因素。教師以此為基礎，輔之接下來的繼續觀察，就能在教學中針對不同的學生采取不同的教學策略，“知其心”才能“救其失”。

高中語文教學中要實施因材施教，教師還應在情感上親近學生，建立民主、平等、和諧、愉悅的師生關系，這是進行因材施教的情感基礎。在此基礎上，教師要明確因材施教與正常的課堂教學并不相對，但也不完全等同課堂教學。在課外，針對學生的原有水平和上課所得，再采取有實效的輔導。對學有余力的學生，可以讓他們多做一些綜合運用題和富有思考性的題目，以滿足他們的求知欲。

學生是動態的，我們以全面、發展的觀點對待每一位學生，形成良性循環，使師生的教與學進入和諧狀態。

三、獲得成就滿足感，形成持續發展的良性循環

惡性循環三：語文學習得不到滿足，教與學缺乏理解

現代教學和心理學研究表明，影響學生學習成績提高的原因有兩個方面，即學生的智力因素和非智力因素，而學生在學習過程中產生的學習成就感，就是非智力因素中的一個組成部分。

成就感實際上是一種積極的情緒體驗，是人們實現自我價值得到認可的心理需求的滿足；是人們在學習或工作中取得成功，愿望達到滿足時產生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就強化了這種感受，并會產生繼續追求滿足的需要，從而產生進一步學習的興趣和動機。而成就感對學習也同樣重要。學生花大量時間做出一道理科難題后，那種喜悅和滿足是無法形容的，特別有成就感。而做語文題目，即使是優秀的學生，他們做的時候心里也沒底，從不奢望全答對。也不知道自己做了這些題目有什么長進，做與不做似乎是一樣的。換句話說，學生在語文學習過程中感受不到成就感，時間一長，就會缺乏學習動力，失去樂趣和信心。所以，我們語文教師想要讓學生喜歡語文，那么讓學生感受到學習成就感是必須的。

學生語文學習的水平、能力參差不齊，考出來的成績差距大，這些都是正常現象。教師應該根據學生的具體情況分層教學，設置不同的要求，讓每個學生都享受到學習的成就感。那么教師如何讓不同層次的學生在課內外獲得語文學習的成就感呢？

“給弱者以鼓勵”能使之獲得滿足。學習能力欠佳的學生很少得到心理上的滿足和樂趣，嘗不到學習的甜頭，得到的多是教師的批評、家長的指責、同學的冷遇，久而久之，他們便失去了學習的興趣。在教師自認為的好心下，在“一切是為了你好”的理由下，教師不惜犧牲休息時間來幫他們學基礎知識，“按著牛頭吃草”。結果，表面的順從并不能代表內心的接受，強制的學習并不能換來成績的提升，教師的好心和苦心反而換來的是學生的埋怨和不理解。很少人會在長時間毫無成就的勞作中還愿意繼續付出。如果我們能夠幫助他們取得一點點成績，并給予鼓勵和表揚，使他們意識到還有成功的希望，這就有可能成為他們學習的轉折點。這就是教育學上講的“皮格馬利翁效應”。

成績好的學生同樣需要被認同，需要獲得成就感。快樂的成就感是人們，包括學生不斷向成功努力的重要力量。正如蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”

要讓學生獲得成就感，并不是說在教學中低要求，低標準，而是應該有不同層次的教學要求。課堂上的提問是教學的重要環節。教師要精心設計問題的難易程度，恰當選擇回答的對象。但又要避免學生有所覺察，教師提問要講究技巧和方式。一些問題可以采取合作探討的方式，讓全體同學都能參與進來。教師通過平日的觀察，了解大部分學生的真實水平，在布置作業的時候，不是籠而統之，可以分基礎等級、發展等級，讓學生自由選擇，這在一定程度上也避免了學生因不會做作業去抄襲的現象。讓學生做自己能做的習題，也像做理科題目一樣有成就感。閱讀和寫作是語文教學的重頭戲。如果分不同的作業，會給教師的備課和批改帶來很大的困難。教師可以在同一份習題中，根據題目的難度采取批改不同題目的方法，讓學生的作業中少一些叉叉，多一些對勾。作文是學生最頭疼的，教師首先要讓學生對寫作感興趣，多一些自由寫作和片段寫作，這樣既可以了解學生真實水平，也可以有針對性地大力表揚他們。有了興趣，再做文體和內容方面的要求，就容易一些了。

總之，語文教學想要取得成效，讓學生獲得成就感是必不可少的。成就感能促成學生創造力自我“引爆”，隨之給學生帶來無限的自信感。這將對學生的一生產生無窮的效益。

語文教學中的不良關系還有很多，用正確的觀念指導教學，用適當的方法規劃教學，用適時的滿足延續教學，語文教學將逐步趨于良性循環。

參考文獻：

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[3]趙龍.注重培養學生的學習成就感.職教論壇，2003（14）.

（作者單位 浙江省湖州市第五中學）