試論“情感教育”與初中語文教學(xué)

黃沛榮

摘 要：在初中的語文教學(xué)中，教材中有很多具有豐富思想情感的文章，這些文章對(duì)于學(xué)生的情感教育有著非常重要的幫助，學(xué)生通過對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)和品讀情感能夠受到良好的教育，這不僅對(duì)于學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)有著良好的反作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)以及更大的發(fā)展之中有著極大的幫助，因此，在初中的語文教學(xué)中，教師要重視這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生情感的教育作用，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的道德情操也進(jìn)行著培養(yǎng)，真正地培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才來。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；具體方法

現(xiàn)行初中語文的教材內(nèi)容中，有很多蘊(yùn)含著豐富情感思想的文章，對(duì)于這類文章的教學(xué)工作我們不能僅僅停留在語文知識(shí)的傳授之上，要深入地挖掘這些優(yōu)秀文章的附加教育意義，那就是對(duì)學(xué)生情感的教育作用，健康的情感發(fā)育毫無疑問會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展起著非常重要的作用。除此以外，情感的體驗(yàn)還能夠在很大程度上促進(jìn)興趣的形成，在逐步提高的學(xué)習(xí)興趣促使之下，學(xué)生會(huì)越來越多地接觸到文章作者的內(nèi)心深處，感受作者在創(chuàng)作時(shí)候的真情實(shí)感，感受他們的悲苦和喜悅，使自己的心靈得到凈化。

另外，情感教育并不是完全獨(dú)立于語文其他內(nèi)容教學(xué)之外而存在的，例如情感教育對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的，閱讀培養(yǎng)的過程有泛讀、通讀和精讀三個(gè)過程，精讀的過程就是學(xué)生體味作者思想情感，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖的過程，這個(gè)階段需要學(xué)生以一定的情感教育為基礎(chǔ)來進(jìn)行，同時(shí)也是對(duì)情感教育的一個(gè)逆向促進(jìn)的過程。在寫作訓(xùn)練中情感教育更是異常關(guān)鍵，在初中階段的語文教育中，基本的語法和表達(dá)方式學(xué)生已經(jīng)基本掌握，對(duì)于文字的駕馭能力當(dāng)然隨著每個(gè)學(xué)生語文能力的高低而有所不同，但是眾所周知，沒有思想情感的文章是空洞的，也是根本不值得一提的，這就要求學(xué)生在文章創(chuàng)作的時(shí)候除了要具備扎實(shí)的語文基本功底之外還要具有豐富的情感，這樣創(chuàng)作出來的文章才能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。

一、初中語文情感教育重要意義闡述

初中階段的學(xué)生處于情感發(fā)育比較敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的情感往往比較脆弱，情緒也不是很穩(wěn)定，這些不穩(wěn)定的因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不容忽視的影響作用，所以，我們?cè)谶M(jìn)行教育的同時(shí)也要對(duì)這些影響我們教育成果的因素給予重點(diǎn)的關(guān)注，語文這門學(xué)科由于其獨(dú)特的情感教育作用而被很多的教育者當(dāng)成是學(xué)生情感教育的重要途徑，在諸多的教學(xué)實(shí)踐中，語文這門學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)彰顯的淋漓盡致，很多學(xué)生通過語文的情感教育作用而情感健康地發(fā)展，對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不小的積極促進(jìn)作用，所以筆者認(rèn)為，在初中階段的語文教學(xué)中，不僅僅是語文知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生情感發(fā)展的引路者，要通過我們的教學(xué)來讓學(xué)生的情感健康地發(fā)展，為學(xué)生成績(jī)的提高提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的保障。

二、初中語文情感教育具體方法闡述

語文這門學(xué)科最大的特點(diǎn)就是在文章中學(xué)習(xí)，而但凡是文章必定會(huì)包含著作者真實(shí)的情感和創(chuàng)作的汗水，而對(duì)于優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)單純地研究其中的文字和語句顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正優(yōu)秀的文章并不僅僅是文辭的華美和語句的流暢，最重要的是真摯的情感以及過人的思維，所以，這就在很大程度上決定了語文的學(xué)習(xí)必不可少的包含著情感的學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)語引入，奠定情感氛圍

在語文的教學(xué)中導(dǎo)語的使用是極為關(guān)鍵的，如前文所述，我們對(duì)于文章的學(xué)習(xí)并不是單純地文字和語句的學(xué)習(xí)，而是情感的把握，而在課前學(xué)生并沒有了解到本節(jié)課中所要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容以及文章中的真情實(shí)感，所以就要求教師在課堂剛開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊，利用幾句簡(jiǎn)單的導(dǎo)語來為整堂課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基調(diào)，也能夠讓學(xué)生感受文章內(nèi)容的情感氛圍。同時(shí)這個(gè)導(dǎo)語的引入還能夠起到一個(gè)良好的過渡作用，讓學(xué)生能夠從課間休息的輕松愉悅之中盡快地融入課堂教學(xué)的氛圍之中，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)行為。例如：我們?cè)谥v《中國人失掉自信力了嗎》這一課的時(shí)候，通過文章的名字我們就能強(qiáng)烈地感受到一種質(zhì)疑的情感，中國人真的失掉了自信了嗎？這就要求我們教師在導(dǎo)入的時(shí)候給學(xué)生介紹寫作背景，讓學(xué)生了解魯迅先生是在什么樣環(huán)境下提出此問題，又是怎么樣進(jìn)行反駁的？“在九一八”事變后，“中國人失去了自信力”的失敗論調(diào)彌漫在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，輿論是行動(dòng)的先導(dǎo)，亡國先亡心，為了鼓舞民族的自信力，針對(duì)悲觀亡國論調(diào)，魯迅先生寫下了這篇雜文。”通過這篇文章的教學(xué)，學(xué)生的愛國主義情操得到了培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思想的共鳴

有道是藝術(shù)來源于生活而高于生活，我們?cè)诔踔须A段所學(xué)的文章中有很多也是來自于我們?nèi)粘Ｕ鎸?shí)的生活，只是經(jīng)過了作者藝術(shù)的加工而變得華美絢爛，這些作品能夠在很大程度上引起學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生真正能夠用心去體會(huì)作者的真實(shí)情感和創(chuàng)作時(shí)候的心酸和苦累，例如：初中階段有很多描寫母親的文章，這對(duì)學(xué)生情感的教育意義是極為深刻的，學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)而反思自己母親每日的辛勞和為自己無私的付出，學(xué)生能夠充分地感受到母愛的偉大和真摯，同時(shí)也通過這種方式的教育能夠讓學(xué)生體會(huì)到我們要保持一顆感恩的心去面對(duì)我們的母親，去面對(duì)我們每一天的生活，這種方式的情感教育能夠讓學(xué)生保持一種健康積極的心態(tài)去面對(duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和困難坎坷。

3.寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)

初中階段語文教育中的情感教育并不僅僅是要讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章中的真情實(shí)感，而對(duì)自身情感發(fā)育起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)我們也要讓學(xué)生通過情感教育來流露自己的情感，這個(gè)在寫作訓(xùn)練中有著集中的體現(xiàn)，初中階段的寫作已經(jīng)過了小學(xué)階段以單純的文字組織和語句通順為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的階段，這個(gè)階段學(xué)生的作品應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┱鎸?shí)的個(gè)人情感，這樣學(xué)生創(chuàng)作出來的文章才能夠具有真實(shí)意義，也只有這樣的文章才能夠讓學(xué)生的語文能力不斷地向前發(fā)展。

總而言之，在初中的語文教學(xué)中，我們要給情感教育以充分的重視，充分利用語文這門學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，讓學(xué)生的情感能夠健康的發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生通過情感的教育提高語文能力和語文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊聯(lián)文.初中語文教學(xué)中不能忽視的情感教育初探[J].大觀周刊，2012（43）.

（作者單位 廣東省潮州市饒平縣黃岡初級(jí)中學(xué)）