關于選修教材“推薦作品”閱讀的反思

羅艷

今天的課堂讓我很激動，很興奮，同學們精彩紛呈的表現帶給我一種美的享受，讓我深深地感到了語文課堂的藝術美，也感覺為以后選修教材推薦作品閱讀開拓了一種新形式。

高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個單元由賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四大板塊組成，精選內容，設計合理。但是，這些詩歌都很經典，讓我左右為難。在課堂上帶領學生欣賞了“賞析示例”和“自主賞析”之后，我很糾結后面的課文到底上不上，一共有五首詩，按照平時的進度，一般一節課可以賞析一到兩首，如果要拓展，就只能上一首。為此，我進行了一個大膽的嘗試：前面既然示例賞析了，帶學生進行了五首詩歌的欣賞，那么，這幾首詩歌能不能要他們自己探討賞析呢？我布置了一個預習，要求他們以小組為單位對五首詩歌進行欣賞探討，選擇自己喜歡的一首或幾首，從自己擅長的角度賞析詩歌，集合全組同學的智慧，整理每位同學的答案，由一個學生做中心發言人，在班上展示研讀結果，并進行評比。

一節課結束的時候，我按捺不住喜悅地表揚了他們，他們在課堂上的表現體現了小組合作探究的成果，在展現自己這組探究成果的時候，聽到別的學生對自己賞析的肯定，一種自豪在他們臉上蕩漾開來。在點評了各組的答案之后，我很躊躇，我真不知道怎么給他們點評和評獎。結果他們給我的建議再一次讓我吃驚！他們說，老師，你就獎勵我們再上一次這樣的語文課吧！我看到有種成就感寫滿了他們稚嫩的臉，這是充分調動了孩子的主觀能動性的結果，是他們花費了心思得到認可之后的喜悅啊！

這不禁讓我反思：新課改最直觀的表現首先在教材的改革，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，由以前固定的基本教材改為了由必修教材、必選教材、選選教材等組成的教材體系，強調課程的綜合性和選擇性。篇目內容視野更開闊，內容更龐雜，更具藝術價值和欣賞水平，更符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。

而這堂課的形式正體現了課程目標的要求：反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成。學語文，過去總是明確地告訴學生識記基礎知識，歸納中心思想、段落大意、藝術手法，學生學習得很被動。現在我們經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去品味、探討，在探討過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。在課程實施的過程中，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

（作者單位 湖南省長沙市明德中學）