運用地理原理 分析家鄉熱點

劉小文

近年來，筆者遵循“從生活中學習地理”及“重視對問題的探究”等新課程理念，引導學生運用地理原理思考一些當地重大熱點問題的地理背景，因為這些重大熱點問題就發生在學生熟悉的周邊環境，是當地社會和學生在某段時間內關注的熱門話題，學生興趣較高。具體做法是：當地某重大熱點事件發生后，教師讓學生持續用電視、網絡、報紙或親身經歷收集這一事件的相關資料，同時老師整理出學生比較關注的、與這一事件關聯度高的地理問題讓學生思考，最后教師再設計為熱點教學案例，讓學生全面地認識思考這一熱點問題的相關地理知識，從而使學生感受到地理的現實意義和實用性。現以“隴南行政中心是留武都好還是遷往成縣？”為例來舉例說明：

“隴南行政中心留在武都好還是遷往成縣好？”這一熱點是與2008年11月17日震驚中外的“隴南事件”有關，它是當年全國四大群體事件之一，由風傳隴南市行政中心要搬遷至成縣而引發的大規模群體官民沖突事件。這一不幸事件發生后，有許多學生問我，隴南行政中心是留在武都好還是遷往成縣好？這個問題太大，我僅讓學生從兩地自然災害的對比上回答，先讓他們查閱相關資料思考討論，老師設計案例，師生分析總結。

熱點討論：隴南行政中心是留武都好還是遷往成縣？

材料一：利用學生收集的圖片資料和武都籍學生的介紹，對兩地城區所處的地形，流經城區的河流，周邊植被等自然環境做大概了解。

材料二：利用2009年6月，蘭州大學學報（自然科學版）由溫煜華等人撰寫的《隴南地區行政中心重建自然災害背景》一文中的相關內容制作了兩地歷史上，以及5·12地震前后，地震、地質災害（滑坡、泥石流、崩塌）和洪澇的對比表，由于該文是受甘肅有關部門委托，具有一定的權威性。

材料三：利用師生收集整理的圖片、文字、視頻等資料對兩城區三次典型的自然災害作一了解，分別是：1879年7月1日武都8級地震、1984年8月武都城區長達半月之久的淹沒大半個城區的洪水及泥石流、2010年，8·12成縣青泥河流域暴洪對成縣城區的威脅。

通過以上三則材料和學生的思考，很明顯得出結論：武都城區受自然災害的威脅要遠遠大于成縣縣城。引導學生利用城市區位因素思考：既然成縣城區的自然災害隱患要比武都小得多，為什么隴南行政中心至今沒有遷往成縣呢？師生共同分析得出：一個城市的選址（也是城市的區位因素），不僅僅要考慮地形、氣候、水源、地質災害、自然資源等，還要考慮交通、政治、經濟發展、歷史傳統等社會經濟因素。如成縣雖然自然條件比武都優越，經濟發展水平也高于武都，但武都自南北朝以來，一直是隴南行政中心所在地，它作為聯系甘肅和四川的交通樞紐地位將進一步增強，而這些條件是成縣所不具備的，另外，還要考慮社會的穩定。所以，對于決策部門來說，一個重要行政中心的確立，則要綜合考慮多個因素才能最終確立。

（作者單位 甘肅省成縣第一中學）