淺談低年級音樂課堂常規訓練的“藝術”

張潔

小學音樂課堂常規的訓練，不僅能形成良好的教學秩序，有利于師生行為的規范，更是教學成功的保障。如果我們注重從小處抓起，從基本處抓實，抓牢，講究訓練的“藝術”，定能生成精彩的課堂。

1、教學前以音樂律動、模仿表演創造“靜”

剛剛進入小學階段學習的學生還處于一種無拘無束自由散漫的狀態。因為他們才脫離幼兒園階段大部分時間隨性不羈的生活，而漫長的暑假也沒有任何入學前的準備教育和適應性過渡學習，入小學以后，對于按時上學、放學、上課、下課、活動、游戲等各個時間段做什么，該怎樣做，他們的概念是模糊懵懂的，行為是率性而不受控制的。所以在開展正常教學活動的同時，需要老師花很大的力氣很長的時間一步步引導與訓練，逐步建立起良好的課堂常規秩序，以保證課堂教學的順利和有效。對于孩子們而言，上音樂課更像是來到一個自由快樂的世界，他們放松至極，想做什么就做什么。上課鈴響過之后，您請看：站在座位旁仰頭喝水的；半截身子趴在別人的課桌上喋喋不休的；有低頭默不作聲自個兒折紙玩兒的；有口中大聲喊叫，你推我搡的……甚至還有同學這個時候報告說要上廁所。那場面就像是身處自由市場。初看這種情景，免不了讓人頭皮發麻，心情惱怒郁悶。如果我們不能夠控制自己，不假思索，板著面孔，提干嗓門大聲呵斥一通，“安靜！”“快坐好！”重壓之下，一定會使他們受到驚嚇，他們會很迷惘，很惶恐，不知道老師怎么生氣了，為什么發脾氣。在短暫的安靜之后，很快就又會再起波瀾。“態度決定成敗”。這時我們應該很清醒的的認識到：眼前的喧鬧昭示的是無序和無理，他們的自由和快樂是沒有約束和導向的。太過任性和自然的東西需要秩序的規范和修整。俗話說，“不以規矩無以成方圓”。音樂的本質是美的陶冶、熏陶、感染、潛移默化。其任務是實施美的傳播，帶領學生們進入音樂的圣殿，了解音樂的魅力，享受音樂的美妙。因此，我們可以用“音樂律動”，有節奏的模仿表演“請你跟我這樣做”等活動來穩定他們的情緒，建立一種積極的條件反射，當他們聽到音樂，就會主動的進入到律動表演中；聽到鈴鼓響起，教師發出“請你跟我這樣做”的指令，就會放下一切活動，認真的跟隨。久而久之，習慣養成，良好的課堂秩序建立起來了，我們的教學活動將會省力而有效。孩子們雖然有些調皮，但個個都是聰明可愛的精靈，你的笑臉制止，你的撫摸示意，你的眼神告白，他們都可能瞬間了解接受，但習慣的養成和規矩的約束，更能讓他們適應學生的角色，懂得什么時候做什么事情都是有原則的。

音樂律動要求短小簡練。動作可以選擇一些舞蹈的基本手位，還有一些熟悉的少數民族常用的舞蹈基本動作等。這些不僅可以培養學生對舞蹈的興趣，激發他們的好奇心，還有助于他們在以后的表演中積累一定的舞蹈語匯，對高年級的創編表演活動打下基礎。“請你跟我這樣做”的動作設計可以選擇手臂的一些舞蹈姿態，包括腕部的運動，也可以將律動的一些動作遷移。除此外，我還會選擇那些與學生日常生活有關的內容編成有節奏的模仿表演的動作，比如：刷牙、洗臉、梳小辮、照鏡子、擦桌子、掃地、揮手再見等等，配上音樂的節奏用來帶領他們模仿表演。這樣的動作貼近他們的生活實際，他們會感到親切、有趣，樂于接受。同時也有利于學生根據自己的親歷創編動作，實現模仿活動由老師帶領逐漸的過渡到學生帶領做，這樣更能吸引學生的注意力，調動他們參與活動的主動性。

2、活動中以身體語言引導學生懂得“禮”

教學活動中，師生之間的交流，同學之間的互動，課堂內容的反饋等環節，都離不開提問和思考，講述和傾聽，歌唱和表演。這就要求學生懂得安靜的聆聽，冷靜的思考，平靜的欣賞，而后，大膽的發言，積極的評價，真誠的表揚。低年級學生控制力差，情緒特別容易激動興奮，想到什么就說什么，而且馬上就說，急不可耐。突兀的打斷同伴和老師的話語是常有的事，有時對正在前面進行表演的同學毫不留情的指手畫腳，表達不滿，旁若無人。更有學生經常會因為不同意同伴的意見不等別人講完就站起來義正辭嚴的反駁，引起課堂內的爭吵。如果教師的語言制止不當，混亂的局面一時難以控制。針對低年級學生模仿能力強，對直觀形象感興趣的特點，我采用手勢或身體的動作來示意他們停止自已的行為。如用食指放在嘴邊發出“噓，太吵了！”或模仿體育裁判用手勢做出暫停的動作；再如用雙手蒙住眼睛說“我不想看到這么沒禮貌的行為”，用雙手捂住耳朵說“我不想聽見這么沒禮貌的聲音”等，孩子們反應很快，這種手勢動作連續使用幾次以后，他們只要一看見我蒙眼睛捂耳朵就會接著說“我不想看見……”，“我不想聽見……”那些搶話的，插嘴的，指責的學生立刻就會意識到過分了，做錯了，羞愧的低下頭來。愛沖動的孩子按捺不住的時候會一邊舉手從座位上站起來一邊看我的反應，我總是用手勢示意他先坐下來，用將手放在耳旁做“聽”的動作要求他安靜的“聽”。等別人講完再給他手勢請他起來發言。如此下去，課堂上有進步的學生我也不失時機的表揚他們的改變，用語言強化他們的積極行為，漸漸地養成良好的傾聽和發言的習慣，使得課堂上的交流變得禮貌而和諧，理性而融洽。

當然，關于“舉止文明以禮相處”的觀念灌輸還是必不可少。孔子日“不學禮，無以立。”“禮之用，和為貴”。安靜的聆聽別人，不插話，不打斷，是講文明講禮貌的表現，心平氣和的說出反對意見更是有修養的體現。先聽清楚問題，認真的思考過后大膽的發言，說明我們有頭腦，不魯莽，不草率。我們允許大家有不同的意見、想法，不同的欣賞眼光和角度，但不允許不文明的指指點點。提出建議要誠懇，評價要多找別人的長處。因為我們每個人都是班集體的一員，我們需要友好合作，我們要共同營造溫馨與和諧。所以，在低年級段就開始有目標、有計劃地培養學生的行為規范，好的行為標準，贏得的不僅是課堂教學的輕松愜意，而且讓孩子們終生受益。

3、課尾小結用一句話評價建立“思”

音樂教育是在引導學生參與實踐的過程中，培養學生對音樂的興趣愛好，培養他們具有對音樂美的感受能力和表現能力，以及初步的創造、鑒賞能力，教會學生如何認識生活、感受生活并在一定意義上創造生活，從而促進學生健全人格和健康個性的發展，以達到培養學生全面發展的目的。學生在參與音樂活動中體驗，在藝術實踐中感悟，在感悟中創造，這些都離不了他人的評價和自我的反思。

《義務教育小學音樂課程標準》中評價的導向性原則指出，評價要有利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展。低年級孩子們的思考是粗淺的，直接體驗和直觀感受占主導地位，高興，快樂，好，不好，他們的語言表達簡單明了。我們也常常著重關注他們在課堂活動中的表現：主動積極，快樂表達，精神愉悅，情感滿足。多數時候我們忽略了引導他們反思、內化，忽略了去主動培養他們養成課后思考總結的習慣。因此，在教學活動結束部分的幾分鐘里，我們可以設計一句話評價，引導學生對自己、對他人、對老師、對課堂教學內容說說自己的感受，對印象最深的、感受最強烈的某些方面加以描述，對某些細節，比方自己的歌唱、同學的表演、回答老師的提問、老師的態度、同學的反應等等，都會有一些自己的感受和見解。學生評價的話語哪怕是不完整的、片面的、斷斷續續的，都將逐漸的促進他們語言表達的豐富性連貫性，增強思維的邏輯性，以及學會對所學的知識加以提煉，歸納，升華。最初我們可以設計引導式的提問，大多包括學習態度、學習過程、學習成果等自我評價和他人評價，例如“這節課你有進步嗎？”，“你學會唱這首歌或學會表演這首曲子了嗎？”，“你跟同桌合作的愉快嗎？”……然后過渡到對教學內容思考，“你認為誰的表現最好，為什么好？”（有表情的歌唱，完整的表演等）“你表現的怎么樣？你從歌唱中體會到了什么樣的情感？（深情，歡樂……）”“通過這首歌曲的學習，能不能用自己的話說說大自然的美好可愛？”“我們學習認識了用音樂表現的小動物，你能不能試試描述一下你理解的小動物的樣子？”……除了引導式的提問，啟發式的回答講述之外，我們的一句話評價還可以用小作業的形式出現，讓學生練習寫話，把想說的話，例如今天的收獲、自己的心情、老師的鼓勵、同伴的建議、失誤的不滿，以及對本課內容的喜好等，就寫在書本所授內容的空白處。教師每次在課前進入教室的準備時間里翻看一下孩子們的記錄，可以進一步增加對學生的了解，針對問題尋找解決的良方，同時也彌補了一部分學生因為時間關系不能當眾交流心得的遺憾。

簡言之，穩定的學習情緒，明確的課堂觀念，有秩序地對話交流，簡短的反思評價，都是保證低年級音樂課堂教學順利有效進行的必不可少的重要條件。重視培養孩子們良好的學習習慣，建立起規范的教學秩序，讓孩子們享受到優雅的音樂教學環境，和諧的學習氛圍，友愛合作的愉悅心態，形成積極樂觀的生活態度，那么，我們的音樂課堂已經邁向成功。