高校學分制發展探究
——試論高校學分制的起源、發展、面臨的挑戰及對策

韓宏

(濟南大學，山東濟南250022)

高校學分制發展探究
——試論高校學分制的起源、發展、面臨的挑戰及對策

韓宏

(濟南大學，山東濟南250022)

學分制起源于18世紀的選課制，是比較先進的教學管理制度，在國內外取得了長足發展。同學年制相比，學分制更能適應社會經濟發展的形勢，具有諸多優點。我國應當積極借鑒國外發展學分制的經驗，采取轉變傳統教育觀念，解放發展學分制的思想束縛;推行導師制和績點制，讓學生在“規矩”之內自由成長;大力加強課程建設，為學生提供更加優質的教育資源;建設服務型校園，為學分制的實行提供必要保障;創新學生管理模式，探究學生管理工作新方法;做好畢業生“出口”，實現高校與就業市場的完美對接等措施，逐步探索出一條符合我國實際、具有中國特色的學分制發展之路。

高校;學分制;起源;發展;挑戰;對策

一國社會經濟政治發展狀況決定了該國教育體制的類型，先進的教學管理制度又為社會經濟政治的發展提供巨大助推力。起源于西方的學分制，至今已經有200來年的歷史，由于學分制具有有利于促進學生成長成才、優化整合教育資源和促進高等教育大眾化等優點，一經提出，在國內外取得了長足發展。但是，學分制也具有一些自身固有的弊端，高校應當不斷轉變教育發展觀念，采取得力措施，為學分制順利實行創造良好條件。

我國是較早引入學分制的國家之一，學分制在我國經歷了十分曲折的發展道路。我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》明確指出要注重因材施教，“關注每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”［1］，推進學分制改革成為我國教育體制改革的主要組成部分。

一、高校學分制的起源與發展

(一)學分制的起源

學分制伴隨著選課制產生和發展，“是一種以學分為計量單位衡量學生完成學業狀況的教學管理制度”［2］，起源于美國哈佛大學，至今已經有將近200年的歷史，與班建制和導師制合稱為三大教育模式。任何教育模式的產生都有著深刻的社會背景，學分制也不例外。19世紀爆發的工業革命，大大促進了資本主義的發展，馬克思、恩格斯曾經說過：“資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切時代創造的全部生產力還要多，還要大。”［3］(P256)科學技術的發展使社會分工更加精細，需要更加專業化的人才，傳統的學年制教育體制已經不能夠滿足這一要求，學分制便由此應運而生。

學分制萌芽于選課制。19世紀初葉，德國教育家威廉·馮·洪堡主張教育自由，倡導個性教育，重視培養人的個性，他認為高校應當實行選課制，并親自創辦了柏林大學來推行自己的主張。他所推行的選課制于1825年被美國弗吉尼亞州議會通過，并在新建立的弗吉尼亞大學開始試行。

學分制的發展和完善應當歸功于美國哈佛大學。1869年，哈佛大學校長艾略特認為人是存在差異性的，不同的人在性格、興趣、能力等方面都有所差別，傳統僵化的教育體制不利于發展人的個性、開發不同人的潛能。他主張學生應當有一定的自主選擇性，擴大學生選擇課程的范圍，學生可以根據自己的興趣、能力等來自主選擇學習內容，這也就標志著學分制在美國正式開始推廣。

(二)學分制在美國高校的發展

學分制在美國誕生并在部分高校推廣之后，德國、英國、日本等國家也紛紛效仿，嘗試運用學分制，建立符合各國實際的教育模式。下面就著重談一下學分制在美國高校的發展。

美國高校學分制的發展可以分為自由學分制、限制學分制和全面發展的學分制三個階段。［4］

1．自由學分制階段，19世紀70年代到20世紀初，這是美國高校學分制發展的第一階段。美國獨立戰爭爆發后，資本主義經濟開始發展，這期間隨著經濟發展和科技進步，社會分工更加明確和具體，美國社會需要大批具有專業化知識和技能的人才。選課制于1825年由德國引入美國，美國哈佛大學校長積極倡導選修制，學分制這一嶄新的教育模式也隨之緩慢發展。

自由學分制對于發展學生的個性、培養專門化人才有著重要作用，但也存在明顯不足。學生可以根據自己的興趣和需要自由選擇課程，這致使許多學生所學知識支離破碎，不成系統;高校的學分制只是對學生的學分做了量上的規定，卻未對學生學習質量方面進行考核，這導致學生學習效果不盡相同;學分制的實行需要更多的課程供學生選擇，教學配套設施應當豐富和完善以供教師和學生使用，這在一定程度上造成了教學資源的浪費;學分制沒有在實質意義上實行，雖然學生可以自由選擇課程，但是教師仍然采用原有的課堂授課模式，對教學方式并沒有作出應有的創新。

2．限制學分制階段，20世紀初到二戰時期。這期間美國大學的結構逐漸趨于完善，美國經濟得到長足發展，整個社會對創新性人才提出了更高要求，高校在這一時期為了滿足社會對創新型人才和個性化人才的需求，不斷發展和完善學分制。美國許多高校引進統考制①統考制，是指在一定范圍內用統一的試題或者標準來考核學生的一種制度。——筆者注、導師制②導師制，是指學校給每名學生配備導師，每位導師指導一名或者多名學生來進行選課和學習。——筆者注、獨立學習等先進的教育方式來規范學分制。

限制學分制對學生的學科范圍做了一定限制，并在形式上豐富和發展了學分制，這在一定程度上彌補了自由學分制的缺陷和不足，學生可以系統、條理地學習知識，但是限制學分制只是在一定范圍或者程度上發展了自由學分制，并未對自由學分制做實質意義上的改進。

3．全面發展的學分制階段，二戰時期至今。第二次世界大戰之后，美國經濟飛速發展，與此同時，美國對教育進行大刀闊斧的改革。大力擴張教育，使更多的民眾接受高等教育，優化教育資源，采用學期制等方式不斷創新教學和考核方式，學分制得到了進一步發展和完善。

全面學分制的建立，能夠較好地滿足教育需求，使得教育發展的速度和質量都得到很大提高;徹底沖擊了傳統教育理念，采用更加靈活的教育方式，更加促進人的發展;教育資源得到了優化和整合，采用市場化的方式，高效地在全社會配置教育資源。當然，仍有一些問題還在困擾著學分制的發展，比如如何使不同高校采用統一的標準來培養人才，如何使公民能夠平等、自由地享有教育機會等，需要加以著實解決。

二、我國高校學分制發展歷程

我國是較早引入學分制的國家之一，在五四運動前后我國的一些教育家就從歐美和日本引入了學分制。

(一)新中國成立前后

1917年，時任北京大學校長的蔡元培提出了“思想自由，兼容并包”的辦學思想和“尚自然、展個性”的教育主張。1918年，蔡元培率先在北京大學實行學分制，替代了原有的學年制，強調大學教育要特別注重學生個性的發展。

學分制在北京大學率先實行之后，當時國內的許多高校都紛紛效仿，東南大學、武漢師范大學(現武漢大學)等高校前后實行了學分制，并允許修滿學分的學生可以提前畢業。新中國成立后，一直到1952年，我國也暫時實行學分制，并且下發相應文件來規范這一制度的實行。［5］

(二)自1952年后一直到改革開放

新中國成立后，經歷了三年國民經濟的恢復和發展，面臨著新的經濟發展形勢。高度計劃的經濟體制下，各行各業都需要一大批具有相同知識結構的人才，社會需要高校對學生進行統一化的培養、標準化的“批量生產”，學分制顯然不能適應這一要求。

“我們的高等教育應當隨著國家的建設逐步走向正軌，逐步走向計劃化。”［6］在這樣的背景下，我國于1952年效仿蘇聯，用學年制代替了學分制，來適應國民經濟發展對教育的要求。

(三)學分制恢復試行時期

從1978年黨的十一屆三中全會召開一直到1985年中央頒發《中共中央關于教育體制改革的決定》。為了適應國內政治經濟發展形勢，同時與國際高等教育接軌，國家恢復試行學分制，要求有條件的高校試行并逐步推廣學分制。

這一時期，由于受“文革”思想及舊有觀念的影響，學分制的發展舉步維艱，國家逐步在南開大學、南京大學、武漢大學等高校試行，并取得了一定成效，為社會培養了一批高素質人才。1985年5月，中央頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》(以下簡稱《決定》)，要求改革現有教育體制的弊端，“精簡和更新教學內容，增加實踐環節，減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制”［7］。在這一《決定》的規范約束和引領之下，學分制取得了一定進展。

(四)學分制緩慢發展時期

從1985年《決定》頒布一直到1993年《中國教育改革和發展綱要》頒布。這一時期學分制在我國發展十分緩慢，甚至是停滯不前，究其原因，主要有以下兩個方面：一是我國的社會主義市場經濟建設雖然取得了一定成就，但是由于市場機制還不健全，過去高度集中的計劃經濟體制仍然沒有被完全打破，市場化改革推行步履維艱;二是我國高校的學分制改革是在原有學年制基礎上進行的，高校盲目求大、求多，忽視了人才培養的質量。這一時期，上海交通大學和其他部分高校進行了學分制試點改革，仍然取得了一定的成就。

(五)學分制全面發展的新時期

從1993年《中國教育改革和發展綱要》頒布一直到現在。1992年，黨的十四大確立了建設社會主義市場經濟的目標，為建設社會主義市場經濟掃清了前進道路上的障礙。1993年，中共中央國務院頒發了《中國教育改革和發展綱要》，提出教育要更好地為社會主義現代化建設服務，鼓勵高校采用先進的教學管理模式，學分制恰好適應了這一形勢要求。清華大學、武漢大學等高校在這一時期進行了比較大的改革，學分制推行獲得了極大的助推力，進入了全面發展時期。

三、學分制的優勢

學分制作為一項先進的教學管理制度，其逐步推廣和實行對于高校學生的全面健康發展，對于高校管理工作的不斷向前推進，對于促進高等教育大眾化，進而推動整個社會向前進步有著十分重要的作用。

(一)學分制有利于促進學生成長

1．學分制有利于激發學生的積極性和創造性。學分制有利于培養學生的個性，中國古語有云，培養人才要“因材施教”，大學應當是培養具有通識知識和專業知識人才的“象牙塔”，學生在高校應當具有發展個性、成就自我的平臺和制度保障。在學分制背景下，高校打破了原有學年制對于學生培養單一化、模式化的束縛，學生有著更大的選擇空間，可以根據個人興趣愛好、知識基礎、個人能力和發展需要自由選擇學習課程以及老師，進而安排自己的學習進程。這可以極大地激發學生學習的積極性、主動性，充分發揮自身潛能，進而可以使學生具有一定的創造能力。

2．學分制有利于促進學生全面發展。實現人的自由而全面發展是馬克思主義的崇高目標和理想追求，每一個人的自由全面發展是一切人的自由全面發展的基礎，高校對于人才的培養應當朝著這一方向進行努力。“學分制克服了傳統高等教育中專業劃分過細、課程覆蓋面過于狹小等弊端，為學生的學習與發展提供了最為寬廣的教育空間，在專業設置、課程體系編排設計、教學內容選擇等環節上學分制都具有與傳統教學管理體制無法比擬的優勢。”［8］

學生根據學校有關規定，自由選擇課程，其學習的廣度和知識面可以得到極大的擴展，同時，學生可以根據社會需求以及個人發展需要對自己的知識結構進行及時的調整，以期更好地適應社會形勢的變化，促進自身的全面發展。

(二)學分制有利于優化教育教學資源

1．學分制有利于促進教師隊伍整體素質的提高。在學分制背景下，學校猶如一個巨大的“課程超市”，教師就如同提供課程這一“產品”的“商家”，學生對課程的喜好程度是衡量教師課程優劣程度的一個重要指標。這樣的條件下，必然會有課程“暢銷”，也會有課程“滯銷”，在激烈競爭中，教師會有著前所未有的危機感。為了提高自身競爭力，教師會通過各種方式來提高自身課堂表現能力、課程吸引力等，進而使更多的學生青睞自己的課程，提高“市場”占有率，在無形中極大地促進高校教師隊伍整體素質的提高。

2．學分制有利于充分利用教育教學資源。教學資源包括學校的硬件基礎設施和教師資源，學分制的逐步推行有利于充分利用教學資源，在很大程度上避免教學資源的浪費。在這里我們還是引入市場經濟的概念，學生根據自己所選修的課程繳納學費，教師根據自身課程的開展情況獲取報酬，當然教師和學生對學校現有教學資源都是付費使用的，“最大限度滿足學生需要(市場需要)成為配置教育資源的根本驅動力”［8］，這更加有利于教學資源的充分利用。此外，不同高校之間的學分互認制度的實行，也有利于校際之間教育教學資源的優化。

(三)學分制有利于促進高等教育大眾化發展

讓更多的人享受社會改革和發展成果是我國社會主義現代化建設的重要目標，讓更多的人接受更高質量的教育，提高全體人民的素質，教育資源由全民共享是社會主義現代化建設的目標之一，高等教育的大眾化是大勢所趨。為適應這一趨勢的發展要求，我國高等教育的規模在逐漸擴大，高校的數量在不斷增加，越來越多的人有了接受高等教育的機會，同時社會對于高等教育的質量給予了越來越多的關注，社會經濟的發展對于高校培養人才質量也提出了越來越高的要求。

傳統高度計劃經濟體制下的學年制，國家對人才培養做了統一的要求，規定學生在一定的年限內學習一定的課程，畢業后采取國家分配的方式，這不利于人才培養與社會需求接軌。國家對高校畢業生的就業政策做了較大調整，對高校畢業生不再采用統一分配的方式，而是將畢業生放到就業市場上，讓畢業生接受人才市場的檢驗。畢業生的就業率直接影響到高校的發展和招生等各項工作的順利開展，為了提高畢業生就業率，高校要提高人才培養質量，增強畢業生的適應性，與社會需求實現對接。［9］同傳統的學年制相比，學分制自身的優勢可以使高校和學生更好地適應這一變化所帶來的挑戰。

四、高校發展學分制面臨的挑戰及對策

與其他所有事物的發展歷程一樣，學分制的發展歷程并不是一帆風順的，前進的過程中面臨著許多的困難和挑戰。在全面發展學分制的今天，我國高校面臨著更大的挑戰。這就需要我們以我國國情為基礎，采取得力的應對措施，掃清全面實行分制道路上的障礙，積極探索出一條符合中國實際、具有中國特色的學分制發展之路。

(一)轉變傳統教育觀念，解放發展學分制的思想束縛

1．東西方文化差異，致使學分制的生存和發展有著不同的土壤。以美國為代表的西方資本主義社會崇尚“實用主義”和“個人至上”的價值觀，其高校的發展必然要體現這一價值取向的要求，美國高校學分制就是建立在這種以個人為中心的價值觀土壤之上的。美國高校追求個人自由，強調促進個性發展，不用強制性的條件來約束人們接受教育，學生應當有充分的自由來選擇選擇學習課程和年限。

我國是一個崇尚集體主義的社會主義國家，長期以來，我國的教育體制一直受著社會本位主義的影響，在這種價值觀的影響之下，集體主義的力量被放大，個人的能力往往不被重視。除此之外，中國社會長期以來的中庸思想、平均主義等因素，使許多教育工作者難以或者不敢發出培養學生個性的呼聲。

2．以學分制為突破口，培養滿足社會需要之人才。教育的目的是為了提高公民素質，培養全面發展、對社會有用的棟梁之才。集體力量的強大需要個人素質的提升，我國應當以實行學分制為突破口，積極借鑒發達國家的先進教育經驗，沖破固有觀念束縛，不斷推進教育體制改革，使教育事業取得更大發展。

傳統上我們根深蒂固的觀念是教師應當是學生的管理者，而現在全體教職工應當有服務學生的意識，以最科學的管理方式為學生的學習生活提供更加便捷的服務，為學分制的發展創造良好的環境。“美國大學都有個學生注冊管理中心，也就是一棟大樓(Administration)，該大樓如同一個服務窗口……，學生選課、注冊、繳費、轉學、辦學生證、成績單、考試等都可以在一個樓里面辦妥。”［10］我國高校應當積極學習這種全面、細致入微的管理服務模式。

(二)推行導師制和績點制，讓學生在“規矩”之內自由成長

1．學生有更多自主性，用好學分制所帶來的優勢。在學分制下，學生有著更大的自主性，可以自主選擇學習課程和老師，但是學分制同樣有著其固有的弊端，突出表現在以下兩個方面：

一是學生在選課時候會感到“無所適從”。相對于中學時期的緊張學習，高校有了更加寬松的環境，學分制的實行使許多學生感到自身“權力”過大，難以適應學習環境的巨大變化。學生在選課時由于不了解學習內容、老師講課方法以及自身知識結構需要，會表現出很大的盲目性，不利于自身健康成長。

二是學生發展會“失范”。一方面，學生在選課時一般會根據個人愛好以及特長選擇自身學習內容，對于自身全面發展和社會需要卻較少顧及。有的學生為了更快、更方便地取得學分，會選擇一些比較容易的課程，單純追求學分的數量，而忽視了學習的質量。另一方面，由于學生選課呈現出不確定性，不利于高校根據社會需求，有目的地培養社會所需求的人才。

2．積極推行導師制和績點制，保證學分制順利實行。導師制、績點制與學分制的配合使用，可以很好地解決以上兩個問題，建立學分制和導師制、績點制聯合推進的制度，高校在新生入學之時就應當為學生配備專業導師進行指導選課和日常學習，并用績點來評判學生的學習水平。

學生對課程的學習質量用學分績點表示，學分績點反映了學生學業水平的差異。平均學分績點可用作對學生進行排名、獎勵、評價和推薦選拔的依據。一般來講，學分績點的計算方法如表1所示。

課程學分績點=課程績點×課程學分數

平均學分績點=符合條件的課程學分績點之和÷相同條件的課程學分之和

表1 學分績點計算表

實行導師制，一是要特別注重加強導師隊伍建設。首先，嚴把導師入口“入口關”，導師應當由在相應工作崗位工作一定時間、在專業領域有一定影響，并且具備一定職稱的教師來擔任;其次，要加強導師培訓，高校有關部門應當制定相應的導師培訓計劃，把導師隊伍建設同導師個人發展很好地結合起來，讓導師在指導學生的過程中自身素質也得到巨大的提升;第三，引入績效考核制，導師的工作應當與其個人績效結合在一起，對于取得突出成績的導師進行物質和精神雙鼓勵，對于人浮于事、不負責任的導師應取消其導師資格，并加以其他懲罰以促進導師努力工作。

二是要讓學生與導師“零距離”。這就要做到，一方面高校應當提前公布課程、導師等相關信息，讓學生了解課程的基本信息和導師隊伍的基本情況，同時，導師也應當盡快了解學生的基本情況及其發展愿望;另一方面，應當實行學生導師“雙選制”，學生和導師在相互初步了解的基礎上，根據學生的發展方向和導師的專業研究領域，實行導師和學生的雙向選擇，盡量確保每一位學生能夠由其專業領域的老師來進行指導。

(三)大力加強課程建設，為學生提供更加優質的教育資源

1．學生選課方向不定，高校課程資源“捉襟見肘”。學生對同課程的自由選擇，對于高校課程“倉庫”從數量和質量兩個方面提出了更高的要求，也帶來了新的問題。有的高校受辦學規模、師資力量、教學資源的限制，不能夠為學生提供足夠多的選修課程;有的課程會獲得眾多學生的青睞，但是受教學資源和教師精力的限制，只能允許一部分學生來進行選擇;有些課程則會由于體系設置、考核方式以及教師授課方法等原因而“無人問津”，從而浪費了大量資源。在這樣的情況下，高校就面臨著“撐死”和“餓死”的尷尬局面。

2．打造精品課程，運用新技術優化教育資源。培養精品意識，打造精品課程。“開設足夠數量和高質量的選修課，是學分制賴以生存的基礎”［11］，高校應當儲備、研發足夠多的精品課程，不斷充實高校“課程庫”，來供學生進行選擇和學習。對于新課程的推出，應當符合學校和社會發展實際，在確保質量的基礎上，著重推出一些精品課程。高校應當采取得力措施，培養教師的精品意識。高校應當在充分分析社會發展需要、學校教學資源實際以及學生自身發展需求等各種因素的基礎上，制定科學的精品課程評判標準，來確保課程的質量;高校可以建立精品課程的獎懲機制，對于能夠推出知名度高、內涵豐富、學生喜愛精品課程的教師進行獎勵，以此來激勵更多的教師推出更加優秀的課程，進而不斷豐富和發展學校的精品課程資源庫。比如，清華大學別注重精品課程建設，制定了相應的評估體系，目前已有90門課程入選國家精品課程，101門課程入選北京市精品課程;［12］北京大學積極鼓勵教師申報國家級、市級、校級精品課程，目前已經具有84門國家級精品課程、84門市級精品課程和52門校級精品課程。［13］學校以精品課程為契機，帶動學校課程建設，為學分制在學校的進一步發展夯實了基礎。

3．利用網絡技術，推進校際融合。網絡技術的發展在不斷革新人們對于社會的認識，高校也是如此。高校可以從以下兩個方面來利用網絡技術發展進步帶來的便利。一是積極推行網絡遠程教學，學生可以在網上自主選課、自主學習、自主考試，學校制定相應政策對這項工作進行監督，這樣學生可以在宿舍、教室、甚至校外就可以進行學習，這既可以為學生的學習提供便利，又可以節約大量的教學資源;二是以網絡技術為依托，積極推進校際融合，共享彼此課程資源。現在高校應當有校際意識，不斷與其他高校加強合作，不同地區，甚至不同國家的高校之間可以利用網絡技術的發展，實現學分互認，對學生進行聯合培養。

(四)建設服務型校園，為學分制的實行提供必要保障

1．學校管理滯后，影響學分制的順利實行。學分制的逐步推行，給高校的基礎設施建設和學校管理帶來了新的挑戰。長期以來，由于學年制在我國高校長期存在，一些固有的理念已經嚴重制約了學分制的實行。

學分制的全面展開，需要高校具有完善的硬件設施的支持。高校圖書館應當具有足夠充分的圖書資源，高校后勤部門應當在繳費服務、教室資源、就餐環境、校園布置等方面提供必要的硬件設施。不少高校因為硬件設施無法跟進，被迫放慢發展學分制的節奏。

2．加強高校基礎設施建設，不斷創新學生工作方法。高校教育工作者應當逐步摒棄過去管理型校園的看法，積極推進服務型校園建設，采取有力措施，做好學生的服務工作。

加強高校基礎設施建設。具有豐富圖書資源的圖書館、規格不一而又寬敞明亮的大教室、清潔衛生的餐廳、設施齊全的宿舍等硬件設施是學分制順利推行的重要保障。高校應當整合現有教育資源，做到最大限度的使用;同時，高校也應當加大對基礎設施建設的投入，提供更多的硬件設施。

強化教育工作者的服務育人意識。高校各個部門的工作者，都應當有著強烈的服務育人意識，做好學生的服務工作。管理者應當放下高高在上的姿態，積極探索為學分制發展服務的工作方法。

這里需要特別指出的是，學校財務部門學生收費工作面臨著巨大挑戰，在學年制背景下，相同專業同學每年的學費都是一定數值(如表2)，收費工作簡便易行。學分制收費一般由專業學費和學分學費兩部分組成，高校可在學年學費中劃出一定比例作為學分學費，并統一規定每學分的收費標準，全校不同專業學生學習同一門課程的學分收費標準相同;專業學費為規定的學年學費減去學分學費之差，學生正常完成規定學業所繳納的學費總額不得高于實行學年制的學費總額(如表3)。這就需要高校應當根據本校實際情況，制定出更加科學的收費方式，在不增加學生學習經濟負擔的基礎上更好地為學生服務。

表2 學年制下每個專業所有同學的收費情況

表3 學分制下每位同學的收費情況

(五)創新學生管理模式，探究學生管理工作新方法

1．傳統班級的消失，學生管理工作亟需創新。學生管理工作也面臨著巨大挑戰。一直以來，一個班的學生在同一個教室里共同學習似乎是天經地義，學分制的推行，使得不同學生選修的課程不盡相同，其上課時間和地點也是因人而異，這使得傳統班級意識被打破。如何做好學分制背景下的學生管理和服務工作，也是高校在推行學分制道路上所面臨的一個巨大挑戰。

2．轉變觀念，適應學分制發展要求。培養學生的“特種班級”意識。傳統上對于學生的管理是以班級為單位，學分制下學生管理工作者應當特別注重培養學生的“特種班級”意識。所謂“特種班級”意識是指，學生應當破除固有的一個人屬于一個班級的觀念，以相同專業行政班級為主、共同選修同一課程的班級為輔，每個人隸屬于許多不同的班集體，這些班集體中都應當具有完整地班委會建制，并且由開課教師擔任班主任，由開課學院進行管理。

3．培養學生的獨立意識，并不斷加強心理輔導。高校學生工作者應當教育學生在集體主義的基礎上，具有一定的獨立意識，“引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力”，加強心理輔導，“有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界”［14］。此外，還應當采用多元化的學生評價方式，使每位學生的在校表現都能夠有一個客觀公正的評價，并在入黨、選班干部、評優等工作中具體加以貫徹實施，以激發學生努力學習、全面發展。

(六)做好畢業生“出口”，實現高校與就業市場的完美對接

1．部分畢業生知識結構與社會需求“脫鉤”，制約學分制發展。隨著高校連年進行擴張，每年有大批高校畢業生找不到合適的工作，盡管國家經濟發展形勢良好，每年都能夠為社會提供更多的就業崗位，但是仍然不能夠滿足畢業生的需求，就業形勢依然嚴峻。如何做好畢業的就業“出口”工作，是擺在高校面前的一大難題。

高校逐步推進學分制向前發展，為社會提供了大量的優秀畢業生，但是由于學生的知識結構不能很好的與社會進行對接，致使許多大學生在畢業之后仍然不能夠解決就業問題，就業問題是制約學分制向前發展的一個嚴峻挑戰，高校應采取必要的有效措施，來應對這一挑戰。

2．完善就業服務，為學分制發展提供后續保障。首先，高校應當主動“出擊”，向用人單位推薦優秀畢業生。高校應當憑借自身影響力，主動走向社會、走向用人單位，向用人單位推薦適合單位發展需要的畢業生。與此同時，高校應當及時汲取經驗，引導在校生根據社會對人才知識結構的需求進行選課和學習，規范學分制的具體實施。

其次，高校應當為學生提供更加完善的就業信息，做好畢業生的就業服務工作。高校應當及時搜集社會崗位需求信息，并通過各種方式及時向畢業生和在校生進行發布，使學生了解用人單位需求，進而更加科學合理的選擇學習的課程。

第三，高校應當教育學生轉變傳統就業觀念，鼓勵畢業生自主創業。許多的畢業生十分向往政府部門、事業單位等比較穩定的工作，而對企業工作卻沒有很高的興趣，同時，不少畢業生在找工作時有著較強的地域觀念，大都希望在東部大中城市工作。高校應當引導畢業生積極轉變就業觀念，支持學生到西部去，到基層去，到祖國和人民最需要的地方去，并鼓勵有想法、有能力的畢業生利用所學知識，進行自主創業，以緩解就業壓力，切實解決畢業生就業難問題。

［1］中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2010)［N］．人民日報，2010-(07)-30．

［2］吳秀強．關于高校學分制改革的思考［J］．交通高教研究，2002，(3)．

［3］馬克思恩格斯選集：第一卷［M］．北京：人民出版社，1972．

［4］高迎爽．美國高校學分制發展歷程考察［D］．保定：河北大學，2005．

［5］胡霞．我國高校學分制的實踐歷程和發展趨勢［J］．科技資訊，2008，(30)．

［6］馬敘倫．第一次全國高等教育會議開幕詞［J］．人民教育，1950，1(3)．

［7］中共中央關于教育體制改革的決定［J］．中華人民共和國國務院公報，1985，(15)．

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責任編輯：楊旻

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1671-3842(2013)06-0057-07

10．3969/j．issn．1671-3842．2013．06．10

2013-09-02

韓宏(1953-)，男，山東濟南人，教授，研究方向為政治學、高等教育管理、人力資源管理等。

國家社科基金項目“大學自修學分制研究”(BIA120066)。