依托“四要素三拓展”模式 促成課堂高效

■ 武漢市洪山區魯巷實驗小學興趣研究中心

依托“四要素三拓展”模式 促成課堂高效

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我校課改以來一直致力于“激趣樂學”高效課堂策略的研究，在“四要素三拓展”模式的指引下不斷成長，備課組建設也卓有成效。“四要素三拓展”中的四要素指的是生趣、導學、悟法、巧評。三拓展是縱橫拓展、立體拓展、家校拓展。

下面就以我校二年級語文教學團隊張清老師執教的一節《黃山奇石》的教學為例，來具體談一談我校教師是如何運用模式與自身課堂相結合的。

一、語文課程標準與模式的契合

語文課程標準強調低段閱讀教學的重點一定要落實兩點：一是識字寫字訓練，二是朗讀訓練。

張清老師在開課伊始就出示了本課的整體目標，在識字、朗讀、寫字教學的各個環節又出示了具體的學習要求，做到了目標明確，導航準確。

張老師在這節課中，運用了小組團團坐的形式，將生趣、導學、悟法、巧評融合在識字、朗讀、寫字教學的各個環節，不僅實現了課堂教學的整體優化，更有效地體現了高效課堂的要求。

二、語言文字訓練與“趣文化”的完美融合

（一）隨文識字趣味化

識字寫字是低年級語文教學的重點之一。張老師在教學中，運用多媒體創設學生喜聞樂見的識字情境，“開火車”讀準字音，“坐車上黃山”，用趣味的學習方式讓學生在快樂中學習。

課堂上，學生在情境中聯系生活實際，運用已有的舊知，采取了改一改、編一編等多種方法識記字形，如“怪”字，學生在老師的引導下編了一個有趣的故事，使學生牢牢地記住了這個字。

（二）讀中學寫情境化

一節有效的語文課，首先一定要讓學生入境，在情境中學其樂無窮。張清老師為了讓學生有身臨其境的感覺，用課件展示了黃山的“仙桃石”“仙人指路”“天狗望月”“仙女彈琴”等奇形怪狀的巖石，使其活靈活現地呈現在學生面前，讓學生有一種身臨其境之感。孩子們被吸引住了，一雙雙好奇的眼睛盯著這些有趣的石頭；學生被震憾了，感受著大自然靈性之美，怦然心動，腦海中涌現出課文中描寫這些石頭的文字。學生領悟語言文字的魅力后，不由自主地想用語言來描述這些奇形怪石，自然而然地激發了學生說的欲望，讀中學寫就水到渠成了。

（三）以趣導學情節化

張老師這節課無論是聽課老師還是學生都興致勃勃。張老師不僅讓學生在情境中學習，更是將學習目標巧妙地變成了“喜羊羊闖三關”的游戲，以趣導學，將識字、讀文、寫字三個枯燥的教學環節變成了三個具有挑戰性的情節，巧妙設置了學生學習的興趣點，使學生個個躍躍欲試。每個環節完成任務之后，鼓掌、插旗等形式多樣的鼓勵形式，進一步激發了學生的表現欲。整節課，不斷以趣導學，使學生個個樂學、想學，學得開心，學得高效。

其實這闖三關，不光是在趣中導學，里面還另有玄機——趣中悟法。如第一關展示詞語時，學生就學會了在同時列舉很多同類詞時，用“有……有……還有……”來說話；在第二關學習文章第一自然段時，通過老師的方法指導，學生學會了這樣說自己的收獲：我知道了黃山很有名，是從“聞名中外”體會出來的；我知道了那里很美，是從“秀麗神奇”體會出來的；我知道石頭很有趣，是從“尤其、極了”體會出來的。這就讓學生學會了抓住關鍵詞去體會其中的思想感情。后來在學習“仙桃石”的時候，學生還將這種方法舉一反三，并在解讀時予以感情滲透，通過有感情地朗讀來展現。這樣，老師的導學在課堂上巧妙地轉化為學生對學習方法的領悟、運用，而不是生搬硬套，是在有趣的氛圍中有效地實現。張老師在課上能引導學生用多種方法理解詞語，然后聯系生活實際進行拓展，碰撞出智慧的火花，這種學習方式對文本解讀的效果非常好。

（四）入情朗讀情感化

張老師不但在字詞教學上非常重視，運用了多種教學策略，達成了高效，而且她更注重了低段閱讀的另一個點——朗讀訓練。

“讓學生讀，有興趣地讀”是學習語文最常用也是最有效的方法。老師們經常說：“讀多了，語感有了，課文內容也就好理解了。”在第二自然段的教學中，張老師富有感染力的講解、范讀，與學生共同探討“飛”“落”的妙用，讓學生很自然地與文本對話，從而有感情地去品味課文，體會情感。這不就是情感化的體驗嗎？朗讀的訓練就是對學生語感的培養。初讀課文——整體感知，了解課文內容；抓重點詞句再讀課文——理解課文；有感情地品讀課文——情感體驗，這就是朗讀教學的三個層次，也是教學環節情感化的體現。

三、自主學習與合作探究的有機結合

（一）以趣生疑，以疑促思

開課揭題后，教師順勢引導學生質疑，利用低年級學生好奇心強的特點，讓他們說說讀了課題心中有了哪些小問號。頓時，學生產生了探奇覽勝的求知欲，一下子提出了許多有價值的問題。如：課文介紹了哪些黃山奇石？這些奇石奇在哪兒？接下來老師引導學生帶著這些問題學習。課堂變成了學生自主探尋、質疑解惑的學堂。學生自主地嘗試著在與文本的對話中、在與小組同伴的合作學習中探究問題，解決問題。

學生帶著小問號根據具體的學習要求，開展自主學習。學習對子互學、小組合作學等多元自主學習方式在課堂呈現，體現了高效課堂先學后教的理念。

無論是開課時學生的質疑，還是課堂上新生成的問題，學生都是在小組合作中自主感悟、自主解決的，老師只是進行了適當的點撥。在老師的點撥中，學生提升了學習語言的能力。在自主合作解決問題的過程中，學生形成了“讀而生疑——疑而求解——解而悟法——法而得能”的有效學習方法。

這節課學生的表現機會非常多，可以說，本次教學充分體現了“學生是學習的主人”這一教學理念。

（二）以趣施評，以評促學

高效課堂教學改革，要求教師要重視評價的作用。我校興趣課堂四要素中的“巧評”就是充分調動可以關注學生成長的一切因素，從不同角度，采取不同標準，運用不同方式，對學生在課堂中的各種表現進行評價，做到以趣施評、以評促學。

在本節課中，張老師做到了評價的“時機巧”：能仔細觀察學生的活動，認真傾聽學生的表達，善于抓住評價的時機，巧用評價調動情緒，承上啟下。另外張老師還做到了“形式巧”：能根據學情，活用評價策略，課上能夠及時地用表揚和加紅旗的方式激發學生興趣，做到了即時評價。評價是一節課的航標燈，巧評是高效課堂的激趣樂學的策略之一。從張老師的課堂上可以看出，她平時一定是注意訓練了學生學會如何評價的，否則學生在課堂上就不會有如此出色的表現了。

總之，張老師在這節課中牢牢抓住了“興趣”這條主線，將生趣、導學、悟法、巧評巧妙地優化，以學定教，以趣導學，合作探究，自主悟法，促成了目標的達成，既體現了我區高校課堂變革的主題，又突顯了我校興趣教學的特色。學生在充滿“趣”的課堂中學得快樂，學得高效。

附《黃山奇石》教學設計

教學目標：1．會認17個生字，認識多音字“都”，會寫“怪”字。2．正確流利地朗讀課文，背誦第2自然段。3．品詞句，感受仙桃石的奇特之美。

教學重點：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．品詞句，感受仙桃石的奇特之美。

教學難點：結合課文內容，引導學生展開想象。

教學準備：卡片、課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、創設情境，質疑問難

1.同學們，喜歡旅游嗎？你們都去過哪些地方？同學們去的地方可真不少！真讓老師羨慕。今天老師也想和同學們一起乘上旅游快車到黃山去看一看。

2.誰能把你們課前對黃山的了解說一說？你是用什么方法知道的？

3.齊讀課題，理解“奇”。看到這個題目，你想知道些什么呢？帶著這些問題學習課文。今天我還給大家請來了一位老朋友呢。

喜羊羊：大家好我是喜羊羊，今天就由我帶領大家去游覽黃山。想要游覽黃山得勇闖三關，你們有信心嗎？

二、初讀課文，整體感知勇闖第一關

（一）出示學習要求

1．讀準字。

2．讀準詞語。

怪石 指路 伸著 巖石天狗望月 獅子搶球 奇形怪狀 秀麗神奇

3．讀通課文，畫一畫課文介紹了哪些奇石？

溫馨提示：自由讀；找對子，指認生字詞；小組討論交流。

（二）學生自學，對學，小組討論交流

（三）哪個小組最積極，小組展示，評價

2．讀準學習單上的詞語。

3．通讀課文，畫一畫課文介紹了哪些奇石？

第一關闖過了！喜羊羊要獎勵大家呢！（恭喜大家順利地闖過了第一關，送給自己熱烈的掌聲吧）

三、精讀第一、二自然段，感受美景勇闖第二關

（一）出示學習任務

1．自由讀第一自然段。

2．想想你讀懂了什么？是從哪些詞語知道的？

（二）學生自學，對學，小組討論交流

（三）哪個小組最積極，小組展示，評價（抓重點詞語：聞名中外、秀麗神奇、神奇、尤其）

（四）指導朗讀 你喜歡黃山風景區嗎？將你的理解和感受讀出來。

（五）出示學習任務 用自己喜歡的方式讀第二自然段。思考仙桃石奇在哪里？

溫馨提示：讀一讀：用自己喜歡的方式讀。寫一寫：寫出找到的詞語。說一說：從這個詞語，我仿佛看到______；想到______。讀一讀：我能讀出自己的感受。

（六）學生自學，對學，小組討論交流

（七）哪個小組最積極，小組展示，評價

小組匯報，教師相機指導：這里的“好像”是什么意思？“落”還可換成什么詞？哪個更好？想象這個大桃子是怎么來的？指導朗讀，動作表演讀。

第二關又通過了！喜羊羊又要獎勵大家了。（祝賀大家，夸夸自己吧，我真行！）

四、指導寫字勇闖第三關

1．寫好“怪”這個生字。

2．學生說說結構、記憶的方法。

3．教師范寫“怪”，學生書空。

4．學生在書上描紅，師巡視指導寫字的姿勢。寫后反饋。

第三關也闖過了！喜羊羊要給大家一個驚喜。（三關都闖過了，讓我們輕松一下吧）播放黃山奇石的圖片，學生欣賞。

黃山還有很多奇石，我們下節課再繼續欣賞。

板書設計（略）

責任編輯廖 林