以師生發展為本 向特色發展著力

■ 劉 勝 徐西莉

以師生發展為本 向特色發展著力

■ 劉 勝 徐西莉

作為武漢市素質教育特色學校的江漢區單洞新村小學秉承嚴謹治學的教學傳統，實施民主人文的管理模式。學校教師愛崗敬業、愛生如子、勇于探索、甘于奉獻，積極踐行嘗試教育理念，強化學生的自主育德、自主管理、自主學習，努力實現育人質量的提升和辦學效益的增值。

一、“三自教育”，促學生可持續性發展

學校依據江漢區“本色德育工作理念”，提出了自己的德育目標追求：遵循不同年段學生身心特點和發展規律，讓每個學生都能進步，都有成功感；尊重每一個學生，不放棄每一個學生，追求適合每個學生發展的個性化教育；注重學生學習習慣和行為習慣的培養。

場景一：“星星知我心”評選活動

一名學生在校歌比賽后的日記中寫道：“這次合唱比賽我出錯了……連累班級得了年級最后一名，同學們有的責___備我說我‘笨’，但更讓我擔心的是不知道班主任會怎么批評我……”

吳老師居然沒有批評我！說我在出錯了之后能夠很快地反應過來，保證后面的表演和排練時一樣好，由于我不怯場給了我一枚黃星！又因為我知道自己失誤給班級帶來影響后，面對一些同學的責備沒有抵賴，說我很有男子漢的氣概，準備向主任申請一枚藍星。這真是讓我意想不到的結果！

這是學校開展的“星星知我心”活動中的一個剪影，它告訴孩子們，只要展現出難能可貴的優秀品質，老師就會毫不猶豫地給以肯定。在“單小之星”的評選中，學校教職員工擁有不同顏色的星星貼紙，這些貼紙中，不同顏色代表不同的獎勵意義，比如紅色的代表知識；黃色的代表技能；紫色的反映學生在家庭生活良好的生活習慣狀況；橙色的代表社區對學生積極參加公益活動的肯定；而藍色的則由學校的行政人員和門_房、食堂的師傅發放，注重對學生品德習慣的表揚。一學期一次的“單小之星”頒獎是孩子們最期待的日子：每種星的一二三等獎，以及綜合獲星的特等獎都會獲得榮譽證書和書包、溜溜球等禮物，并被獎勵特別參觀科技館等活動。

正是學校創新了德育評價機制，發揮了全員育人的作用，才獲得了很好的效果。學校曾在武漢市大隊輔導員培訓會上進行經驗介紹，并代表武漢市與西安市的少先隊輔導員們進行了交流，得到極高的評價。

學校清醒地認識到自我教育、自我管理是學生個性發展中一個非常重要的環節，因此組建了學生干部組織，來加大學生自主管理空間。

場景二：學生校長競選活動

“明天是建隊節，我要在全校師生和家長面前發表競選演說競選學生校長，他們會投我的票嗎？”……

每年10月13日的隊慶日，是學生校長、大隊委等學生干部換屆選舉的日子，在這天，各班推選出的干部候選人，都要在這個舞臺發表自己的競選演說，展示自己的才藝，接受全校師生和家長代表的投票選舉，并當場公布投票結果。在活動前，干部候選人要先制作宣傳展板，擬定演講稿，然后抓緊時間到每個班級去競選演說，誰說這不是學生對自主的一種體驗呢？學生要游說老師給時間進班級宣傳自己，還要組織競選團隊造勢，不僅學生干部得到鍛煉，而且由于學生校長競選活動是在全校所有學生參與的基礎上完成的，其他的孩子們也經歷了自我教育、自我管理的實踐嘗試。

學校還把學生自主能力的培養滲透到學校工作、班級工作的方方面面。學校特聘學生校長、大隊干部為行規監督員。他們除對學生的日常行規進行評價、管理外，還要承擔統計各班學生是否準時下課；參加體育大課間活動，教室留有多少學生之類的工作；每周的行規示范班花落誰家，他們說了算。

組建學生自主管理組織，以文明班級評比，班級文化特色展示，班級環境評比等活動，加強對班內行為規范等活動的自主管理。

為了完善學生個人的自主管理，教師還引導學生分析“得星”記錄本上的得星原因，讓學生更清楚地審視自我，發現自己的不足，從而不斷地改進。

學校還把德育的陣地延伸到社區，最大限度地讓學生在實踐中積累人生經驗，升華道德情感。走進社區，開展了“潔綠社區，美化家園”、“你丟我撿”；冒雪進行文明燃放煙花爆竹的宣傳；搞科技時裝秀，向社區居民傳遞環保觀念等一系列活動。在社區養老院，實行兩個學生對一個老人的定點幫扶。每周三，五（2）班學生張洪文都會到單洞新村社區養老院去看望老人，而這一切都被記錄在江漢區教育局制定的《本色德育記錄本》上……

教育的最大奧秘就是激發學生發展的內動力，開發學生自主學習的潛能。強化學生的自主管理能力，就能有效開發學生的潛能。

場景三：我的檢測我做主

“這種自主測試的學習方法，讓我們大大增強了對學習的興趣，鍛煉了我們的靈活性，拓展了知識面，讓我們找到了自己的不足之處，這種學習方法真的不錯。”

這是學校為提高學生自主學習能力，在高年段語文學科中進行的“學生自主測試與評價”的嘗試后學生寫的感受。其過程是教師先要求學生根據每單元的學習重點，自己設計一份試卷；然后搜集學生自主設計評價題中出現的問題；接著教師針對問題加以指正；最后借鑒《語文課堂作業》和區《綜合練習》搜集好的題型等方式設計多樣化題型。

“學生自主測試與評價”實驗的開展，讓學生由被動的學習轉為主動學習，學生表現出了極大的興趣和熱情，并獲得巨大的成就感。更可喜的是隨著實驗的不斷深入，學生的學習主動性增強、創新意識和問題意識增強；實驗年級的學生在區內調研測試中均獲得區內第一的優異成績，學校教學質量連續三年穩居區內榜首。

二、三大機制，促進學校可持續發展

隨著素質教育實施的不斷深入，學校著力三大機制建設，以適應師生的主動發展，保證學校的可持續發展。

動力機制。首先，建立了公平公正的教師評價制度，提高了教師工作的積極性。其次，構建了思想培訓與管理技術、管理藝術培訓相結合的干部隊伍校本培訓機制和考核機制，發揮干部在學校發展中的引領作用，激勵教師，有效保持團隊的自身活力。

凝聚機制。通過建立共同愿景，突顯團隊價值文化、人文關懷和民主管理，實施捆綁評價、利益共享等措施，建立團隊成員自我激勵、自我發展、團結興校的凝聚機制。

改進機制。堅持每周、每月、每學期、每學年進行反思評價，對工作中的不足和問題快速反應并主動改進。

三、“三字”功夫，促教師可持續性發展

學校為建設高素質教師隊伍，苦練“三字”功夫：鑄、錘、融。“鑄”是指聘請專家學者引領培訓，開展師德教育活動，將教師鑄造成德行高尚的師表形象，鑄教師之魂。“錘”指給教師提供充分鍛煉發展的機會，并借助制度約束、文化引領，錘煉教師的專業水平。“融”是在豐富的校園文化生活中，營造和諧融洽的氛圍，使干群關系通融，師生關系圓融，校園其樂融融。“三字”功夫，既是目的，又是手段，為學校的師資隊伍建設指明了方向，保證了學校教育教學質量的高水平。特別能吃苦，特別講奉獻，是單新教師的品質。

單洞新村小學著力打造適合自己的特色教育，以特色揚美名，以特色創品牌。學校每年都舉行一系列的特色活動：校園科技節——頭腦奧林匹克活動，讓每一個孩子參與科技創新和科技制作活動，發展創新思維；校園體育節，全校性的乒乓球比賽，讓每一個學生領略國球的奧秘，鍛煉拼搏精神；校園文化節，展現師生精神風貌和文化情趣。

學校堅持走全面發展基礎上的特色發展之路，先后產生了湖北省唯一“少年科學院院士幸立佩”，三位“武漢市十佳少年”朱辰辰、潘哲仁、王思宇，江漢區十佳少年“胡靜”，江漢區少先隊總隊委劉欣怡、徐磊這樣的優秀學生干部和兩位中國少年科學院“小小實驗家”朱曦、袁哲楠，國家乒乓球隊員劉娟、楊磊，國家二級乒乓球運動員蔡瑞陽，湖北省少年羽毛球冠軍楊開廣，湖北省少年女子游泳冠軍萬青、湖北省少年男子游泳冠軍張羽、湖北省少年拉丁舞冠軍潘雅君，亞洲少年跆拳道冠軍李石磊這樣的優秀學生，以及從我校走出的法網冠軍李娜等，他們用優異的成績書寫了學校實施素質教育的辦學業績。

一個學校的生存與發展并不僅僅是由物質條件和師資水平決定的，還有賴于文化道德和精神價值的深厚強大，由隱藏在真實背后的學校核心精神所決定，正是凝聚著學校幾十年來的文化傳承，并已內化于單小人之心，外化于單小人之行的“單新精神”，成為學校實施素質教育，提高教育教學質量的精神源泉。

責任編輯王愛民