小學一年級學生數學學習習慣培養

■胡莎

小學一年級學生數學學習習慣培養

■胡莎

葉圣陶先生說過，教育就是培養良好的習慣。習慣是一種品質，一個人形成了良好的學習習慣，他就會順利地步入更高層次的學習。

一年級學生剛進入小學，他們的學習觀念淡薄，不知道知識的價值，沒有良好的學習習慣。因此，一年級教師的責任是以愛心、恒心有序地引領學生逐漸步入小學的學習生活。筆者結合數學學科的特點和一年級學生的年齡特征，就如何培養學生數學學習習慣，在如下幾個方面進行了探索、嘗試：

一、上課習慣

1．認真傾聽。認真傾聽是提高課堂學習效率的前提。它包括兩個方面，一是認真傾聽老師講課。一年級學生注意力持久性較差，教師要依據學生的狀態及時采取相應的措施，如，教師講課要充滿激情、言語要生動、創設學生喜愛的情境等，使學生樂于聽課，進而養成聽課的習慣。二是認真傾聽同學的發言。一年級學生剛入學時最常見的一個弱點就是當別人發表意見時，不知道傾聽，受表現欲支配，有的高高地站起來，邊舉手邊喊“我說，我說”，有的隨意地看書，甚至吃零食、玩文具等。如果任其自由發展，課堂教學效率將大打折扣，更重要的是會滋長不良的學習習慣。當這種情況出現時，教師可以示意發言的同學停一下：“還有幾個小朋友沒準備好呢！比比誰聽得最認真！”“聽一聽，他的說法跟你是不是一樣，歡迎發表不同的意見。”另外，教師也可以采用“復述法”：“老師剛才說了什么？誰能再說一遍？”“他講的我還不是很明白，能再解釋一下嗎？”“他說的真好，還有誰能像他這樣說？”這樣及時重復地提醒、交流評價，可以逐漸養成學生認真傾聽同學發言的習慣。

2．大膽發言。首先，教師在課堂上要強調“要發言、先舉手，我發言、大聲講”，并對學生的發言作出及時的激勵性評價，如“你的聲音非常響亮”、“要是聲音再響亮一點就更好了”、“你的發言又響亮、又清楚，真是一位優秀的小老師”，等等。其次在學生敢于發言的基礎上訓練學生完整、有序地表達，要求學生想好再說，并逐漸做到語句完整、流暢。可以采用“我認為……”、“我的想法和他不同，我是這樣想的……”、“我從圖上看到了……”、“因為……所以……”這樣的語句，引導學生慢慢說，說得有條理，說得簡煉。

3．有效討論。課堂討論是合作學習的一種重要形式。課堂討論讓課堂氣氛活躍了，也給課堂秩序的維持帶來了一定的困難，尤其是一年級的課堂很容易出現看似熱鬧實則效率不高的情況。要提高課堂討論的有效性，就要交給學生討論的方法：首先讓學生明確討論的議題、討論的順序，比如同桌討論規定坐在左邊的同學先說，四人小組討論，教師要事先給學生編號，按順序發言。另外，在討論中如果有哪個學生還沒想好，可以先聽別人發言之后再說。讓學生在討論中學會分享，逐漸培養他們的協作精神和創新意識。

4．有序操作。動手操作是學生參與學習、獲得知識的必要手段。低年級學生常常出現學具操作的目的不明、主次不分、興趣轉移、手腦脫節等現象，因此，教師必須進行有意的引導與調控。課前，教師可以在黑板上用符號化的語言告訴學生要準備的學具，例如：“△5”表示要準備5個三角形；上課鈴響后，教師巡視全班，對那些已經做好課前準備的學生要給予表揚；上課后，在教師宣布動手操作前，必須做到每個學生都明確操作的要求，然后再發布開始操作的口令；操作結束時也要讓所有的孩子都接收到停止操作的信息，讓學生養成快、靜、齊地整理學具的習慣。

二、書寫習慣

1．工具選擇、使用。不提倡一年級的學生使用自動鉛筆，一是筆芯易斷，二是換筆芯耽誤時間。建議學生選用鉛芯比較細的鉛筆（最好選擇HB鉛筆）。

橡皮的選擇不要只圖表面美觀，要以擦得干凈為準。提醒學生使用橡皮時力量不要太重，提倡學生少用橡皮，想好了再下筆，“不和橡皮擦交朋友”，養成書面整潔的習慣。

教師還要要求學生準備一把透明的尺子，作業中凡是出現了要畫線的地方，一律要使用直尺。

2．書寫規范、美觀。當學生在數學本上書寫時，要要求學生把字寫得飽滿、整齊，并注意空格、空行的格式要求。在書上或者試卷上書寫時，訓練學生做到“紙上沒格子，心中有格子”。特別在解決問題要列算式時，要求學生對齊題目的最前面開始寫，使整個卷面整潔、美觀。另外要提醒學生，寫字時注意正確的坐姿和握筆方法。

3．書寫速度要適當。對于一年級學生而言，不宜書寫速度過快。在課堂上不要催促學生，讓學生明確以寫好為首要原則；在課外，也不要給學生布置太多的作業，少而精，以培養學生的書寫習慣為主。

三、審題習慣

1．動嘴讀題。一年級學生識字量少，讀題時教師要先范讀、領讀，學生跟讀，最少兩遍。訓練學生做到不添字、不漏字、不讀錯字、不讀斷句。教師一定要求學生在聽老師讀題和自己讀題的時候，做到眼到、手到、口到、心到。

2．動手做記號。教師要引導學生找準題目中的關鍵字并做上記號。比如“把下面各數按照從大到小的順序排列”、“有8朵黃花，紅花的數量比黃花多得多”。等學生有一定基礎后，教師可以嘗試放手讓學生自己找關鍵詞，自己做記號。

在數學練習中，有一些解題數據不是直接呈現的，需要學生自己數。可以訓練學生數出數據后，寫在題目旁邊。比如“看圖寫算式”，要求學生數出圖形的數量寫在圖形旁邊，再來列式；再如“畫統計圖”，訓練學生數出各個統計項目的數據做上記號，再來繪制統計圖。這樣可以避免學生把數好的數據忘記了或者記錯了，以提高解題的正確性。

四、口算習慣

口算能力是提高計算正確率的重要保證。實踐證明，沒有良好的口算習慣是學生計算錯誤的重要原因之一。口算時，教師應要求學生做到：一看、二想、三算、四查，即看清數據和運算符號，想好計算方法，認真進行口算，算完自覺檢查。

口算習慣的培養、能力的提高要不間斷地訓練。在每天的數學課前，要保證5分鐘左右的口算訓練，形式可豐富多樣，如指名口算、自算、互算、集體搶答、開火車、對口令、找朋友、組織口算比賽等，盡量做到人人參與。另外，教師還要和家長溝通，讓家長明白口算的重要性，在家也能配合每天練習，使孩子逐漸養成自覺練習口算的習慣。

五、思維習慣

培養學生的思維能力是提高學習能力的關鍵，是素質教育的核心。

1．由具體到抽象。小學生的思維是由具體思維向抽象思維的過渡階段，因此，數學教學必須遵循由具體到抽象的法則。如：借助數物體的個數抽象數的概念，摸一摸粉筆盒、文具盒、藥盒，初步認識長方體和正方體，撥一撥鐘面上的指針，體會時針走一格，分針走一圈，即1時=60分。學生從具體材料中抽象出的數學概念、概括出的數學原理，對他們才是真正理解的知識，“理解是通向遷移的大道”。 由具體到抽象的教學是學生獲得真知、提高思維能力的過程，也是培養學生良好思維習慣的過程。

2．注意概念準確。數學思維是概念思維，語言一定要規范。如在認識10以內的數時，要求學生數學語言規范：“有5只鳥，可以用5來表示”，“有10個小朋友，可以用10來表示”。在學習“第幾”時，要求學生說清數數的方向：“從左邊數起，小猴排第7”，“從右邊數起，小豬排第4”。教師要幫助學生從小建立“概念意識”，培養概念思維的習慣。

3．培養問題意識。思考從問題開始，因此，教師要多鼓勵學生質疑問難。一年級的孩子年齡小，他們的提問也許很幼稚、很離奇，教師要耐心引導、鼓勵，還可將一些暫時不能解決的問題存入“問題銀行”待以后解決。教師提問意在培養學生提問的興趣、能力、習慣。

每個孩子是一本書，是一朵需要悉心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。培養他們良好的學習習慣是小學教師，特別是低年級教師義不容辭的職責。在習慣訓練中，教師要做到“三勤”——勤動嘴（反復強調，及時鼓勵），勤動腳（巡視學生，關注學生），勤彎腰（指出問題，督促改正），對學困生，要手把手地去教。

小學生形成良好的學習習慣貴在堅持。一年級孩子的思維活躍，接受新事物快，只要教師理念明確，引導得法，訓練到位，良好的學習習慣就會形成，成為提高教學效率的重要因素。

（作者單位：武漢市江岸區沈陽路小學）

責任編輯廖 林