首都藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”問題研究述評

鄭衛(wèi)麗

摘 要：隨著高等教育的大眾化，高校貧困生人數(shù)也不斷增加，該群體已經(jīng)成為社會關(guān)注的一個弱勢群體。而在藝術(shù)院校，由于高昂的學費，貧困生不僅面臨著一般貧困學生的普遍性問題，而且還面臨著其自身特殊性所帶來的其他貧困問題。為了更好地關(guān)注藝術(shù)院校貧困生，有必要對“心理貧困”理論進行梳理，從藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”研究興起的背景、有關(guān)爭論、研究特點、方法、解困對策等方面加以述評。

關(guān)鍵詞：心理貧困；心理健康教育；解困對策

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0081-02

藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”問題是指很多家庭經(jīng)濟狀況欠佳的學生進入藝術(shù)大學后，由于經(jīng)濟貧困壓力導致的一系列個性特征和心理健康方面的負性變化，如自卑、多疑、焦慮、孤僻，有的還會產(chǎn)生逆反心理，情緒極端，出現(xiàn)了現(xiàn)實中的心理貧困現(xiàn)象。為了更好地關(guān)注貧困大學生，尤其是學者關(guān)注較少的藝術(shù)院校的貧困生，有必要對“心理貧困”理論進行梳理，本文即從“心理貧困”研究興起的背景、定義、研究對象、特點等方面對該理論加以述評。

一、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”研究內(nèi)容

20世紀90年代我國學者已開始對此問題進行研究，但對該問題的研究達到高潮則是在最近的十幾年。進入中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，用模糊匹配的方法，輸入“心理貧困”的主題，即會很快得到3 599篇文章。換成精確匹配的方法也會搜索到336篇相關(guān)文章。但如果把搜索范圍擴大，搜索主題延伸為“藝術(shù)院校貧困生”，用模糊匹配的方法則只有寥寥7篇。將其進行初步整理與分析，可分為以下幾類：一是針對藝術(shù)院校貧困生心理行為特點進行分析。學者居學明所寫《藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”探析及解決途徑》，張?zhí)鹱珜憽端囆g(shù)院校貧困生心理特點分析》，楊倩撰寫《藝術(shù)院校貧困生的心理行為特點及教育對策》。二是從分析成因的角度出發(fā)，如學者張?zhí)鹁蛷摹端囆g(shù)類院校貧困生壓力分析與教育對策》的角度談了自己的看法。三是從提出教育對策的角度進行論述。高瑋瑋撰寫《藝術(shù)類院校貧困生管理與教育工作的探析》，史華鳳所寫的《工藝美院貧困生解困之思考》，陳雷撰寫《淺析藝術(shù)院校輔導員對貧困生的工作》的文章則從發(fā)揮輔導員育人作用的角度提出了自己的見解。

綜上所述，多數(shù)研究者將注意力集中在對高校貧困大學生心理特征消極方面的論述，對藝術(shù)院校貧困大學生心理特征研究的文章不多。

二、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”研究的爭論

1.“心理貧困”稱謂的爭論

關(guān)于“什么是心理貧困”，理論界的看法各不相同。學者指出，很多家庭經(jīng)濟狀況欠佳的學生進入藝術(shù)大學后，由于經(jīng)濟貧困的壓力導致的一系列個性特征和心理健康方面的負性變化，如自卑、多疑、焦慮、孤僻，有的還會產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)了“心理貧困”現(xiàn)象[1]127。學者牛東旗，王玉翠也認為，當今，在貧困大學生中，除了表面的物質(zhì)貧困外，出現(xiàn)了另一種隱性貧困，即“心理貧困”。如果不能幫助他們解除，輕則影響心理健康， 重則導致人性的扭曲，必將嚴重阻礙貧困大學生的健康成才[2]30。但有學者并不贊同這種觀點。學者賈文華指出，用“心理貧困”或“精神貧困”甚至“雙困生”等詞語來形容貧困大學生的消極心理特征有待商榷，這些稱謂會無形中誘發(fā)貧困大學生的負面情緒，使之產(chǎn)生心理障礙，強化其消極心理特征或心理問題[3]115-116。

2.“心理貧困”研究對象的爭論

在“心理貧困”的研究中，很多學者以“普通大學生”作為“貧困大學生”的對照詞，將貧困大學生排除在普通大學生的行列，將兩者作為研究的對照組。對此，有學者表達了不同的看法。包水梅認為，雖然研究者所指的“普通大學生”是指非貧困大學生，但她建議以后的研究中應(yīng)該使用“非貧困大學生”作為“貧困大學生”的對照詞，這對維護貧困大學生的自尊、減輕他們的心理壓力無疑是有益的[4]43-44。

三、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”理論研究的方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”研究中，我國專家學者側(cè)重于從理論層面進行論證，大都是以敘述性的說明為主、通過文字來描述現(xiàn)象的定性研究，前面在研究內(nèi)容部分已經(jīng)提及有關(guān)的理論文章，這里就不再復(fù)述。通過數(shù)據(jù)的展現(xiàn)來得出結(jié)論的定量研究也可稱為實證方面的研究成果相對較少。

在實證研究中，主要采用了問卷調(diào)查和訪問調(diào)查的研究方法，很少使用除問卷調(diào)查和訪問調(diào)查以外的形式。調(diào)查者將目光對準其所在高校的大學生；抽樣方法基本都采用隨機抽樣的方法以及問卷法和量表法等資料收集方法。例如，杜鵬所寫的《藝術(shù)院校學生思想狀況的調(diào)研報告—以山東工藝美術(shù)學院為例》就采用了這種方法。

四、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”理論研究的特點

“心理貧困”問題的研究，對高等教育邁入大眾化發(fā)展階段的中國而言，非常重要。學者也紛紛意識到這一點，開始或加大對“心理貧困”理論的研究工作。總體上說，“心理貧困”理論研究亟須加強。

1.“心理貧困”理論研究的片面性

目前，學者對“心理貧困”理論研究持續(xù)升溫，進行了大量研究，但總體上研究者總還是從自己最擅長的研究領(lǐng)域著手，這就使得研究本身不可避免地帶有片面性。以“心理貧困”成果來說，中國學者在研究貧困大學生的心理特征時，只有26.7%的研究者談到了貧困大學生積極的心理特征，而幾乎所有的文獻都聚焦于對貧困大學生消極的心理特征的分析和描述，忽視了對貧困大學生積極的心理特征的分析和研究，無疑違背了研究的公平性原則， 難免會影響到研究結(jié)果的客觀性和準確性[5]40-44。

2.“心理貧困”理論研究的矛盾性

由于觀察分析問題的出發(fā)點、角度和目的不同，當前，對“心理貧困”的研究體現(xiàn)出矛盾性。如上所述，爭論的焦點是“心理貧困”稱謂、“心理貧困”研究對象是否科學。對這些問題的回答導致截然不同的兩派。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明“心理貧困”研究還有待于深入。

3.“心理貧困”理論研究缺乏科學性

在科學研究中，定性研究和定量研究不可能截然分開。定性研究基于對“既有事實”的特征描述、原因分析、對策研究，也不可避免地會受到研究者的個人因素的影響。而定量研究基于對客觀數(shù)據(jù)的收集和驗證，排除了研究者本人對研究過程和結(jié)果的影響。所以成文的過程比較概括、客觀。但“心理貧困”理論研究文獻中，以敘述性的說明為主、通過文字來描述現(xiàn)象的定性研究占72. 7% ，通過數(shù)據(jù)的展現(xiàn)來得出結(jié)論的定量研究只占27. 3%[4]40-44。同樣，理論研究和實證研究也是緊密結(jié)合的。實證研究通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律[5]。現(xiàn)在研究表明，定性研究和定量研究沒有很好結(jié)合，理論和實踐方面脫節(jié)。表明，心理研究還需向縱深拓展。

4.“心理貧困”理論研究缺乏連貫性

包水梅等人在對有關(guān)貧困大學生心理調(diào)查后指出，已有的研究成果都對貧困大學生心理問題進行了論述，但無論是在偏向定性的研究中還是在偏向定量的研究中，恰恰忽略了研究結(jié)果是否科學合理、是否有代表性、是否符合倫理道德問題的研究，這也是今后該領(lǐng)域研究中需要注意的問題。

五、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”理論研究的對策

學者在進行“心理貧困”理論研究時，對貧困大學生的心理狀況及其成因給予論述，大都給出了解決的方法。

1.完善資助體系， 建立健全貧困生檔案，緩解貧困生的經(jīng)濟壓力

幾乎所有的文獻都認為，釋放貧困生的壓力是解決藝術(shù)院校貧困生工作的根本。有的研究成果頗有新意，提出“建立貧困生檔案”。楊倩認為，建立健全幫貧助學體系，建立貧困生檔案，以便對貧困生進行及時的心理跟蹤[6]307。而高瑋瑋認為，從掌握貧困生群體的動態(tài)變化的角度出發(fā)，學校應(yīng)建立健全貧困生檔案，因為學生的貧困狀況是動態(tài)變化的，只有通過經(jīng)常性的調(diào)查走訪，才能掌握貧困生群體的動態(tài)變化情況。高瑋瑋還以自己所在的學校為例，作者所在的學校就建立了經(jīng)濟困難學生檔案，分為貧困生和特困生兩個檔次，并以學年為單位，于每學年9月份對經(jīng)濟困難學生檔案進行調(diào)整[7]223。

2.打造舒適、輕松的貧困生育人空間

良好的育人空間，不僅有利于減輕貧困生的心理壓力，而且對其成長至關(guān)重要。杜鵬認為，作為在校學生，尚未踏入社會，社會經(jīng)驗不足而對目標報以過高要求，一旦愿望失敗極易悲觀厭世，作出一些不理智的行為。從這一點來說，打造良好的育人氛圍刻不容緩。對大學生戀愛問題引導教育的好壞，是關(guān)系到學生能否健康成長，順利成才的重要方面[8]177。

3.對貧困生進行真正的人文關(guān)懷，以情動人

對于藝術(shù)院校的教育工作者來說，要雙管齊下，一方面解決其物質(zhì)問題，保障其生存，另一方面關(guān)心其精神世界，幫助他們樹立起樂觀向上的生活態(tài)度。張?zhí)鹫J為，在對貧困生進行幫助時，要講究一些技巧，多從受助學生的角度著眼，淡化資助工作的公開性，進行一些隱性的幫助，改變資助的形式。另外，充分發(fā)掘藝術(shù)院校專業(yè)教師的獨特育人作用。由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，多采用一對一的授課方式，師生間的關(guān)系有時勝似父母。加強師生的合作與交流，真正使貧困生感受到集體的溫暖，消除封閉、自卑等不良心理[9]161。

4.加強貧困生心理健康教育

調(diào)查表明，健康的心理教育活動對消除貧困生的心理障礙，恢復(fù)健康心態(tài)會起到一定的作用。楊倩提出，要開展大學生的心理健康調(diào)查和測評，提早預(yù)防；開設(shè)心理健康教育課程，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。張?zhí)鹫J為，可采用電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、團體咨詢、心理游戲等咨詢方式進行單獨或統(tǒng)一輔導，不僅能保護藝術(shù)院校貧困生的自尊，還能消除其對自己經(jīng)濟貧困現(xiàn)狀的孤獨感。

參考文獻：

[1]居學明：藝術(shù)院校貧困生“心理貧困” 探析及解決途徑 [J]. 高教論壇，2010，（12）.

[2]牛東旗，王玉翠.高校貧困生的“心理貧困 ”現(xiàn)象探析及對策研究[J]. 黑龍江高教研究， 2005，（4）.

[3]賈文華：貧困大學生“心理貧困”稱謂的探究[J].黑龍江高教研究，2011，（2）.

[4]包水梅，王曉霞.21世紀我國貧困大學生心理健康研究綜述[J].高校發(fā)展與評估，2005， 21（4）.

[5]徐喜春：我國高校家庭經(jīng)濟困難學生心理貧困研究述評[EB/OL].www.guangzhou.gov.cn 中國廣州網(wǎng).

[6]楊倩.藝術(shù)院校貧困生的心理行為特點及教育對策[J]. 長江大學學報：社會科學版，2010，（4）.

[7]高瑋瑋.藝術(shù)類院校貧困生管理與教育工作的探析[J]. 青少年研究：山東省團校學報，2008，（S1）.

[8]杜鵬.藝術(shù)院校學生思想狀況的調(diào)研報告——以山東工藝美術(shù)學院為例[J]. 新西部，2010，（1）.

[9]張?zhí)穑核囆g(shù)類院校貧困生壓力分析與教育對策 [J]. 中國校外教育，2010，（24）.

（責任編輯：許廣東）