對幼兒園課堂教學“小學化”的一些思考

張龍雨

摘 要：幼兒園課堂教學中的“小學化”傾向引起了社會的關注。“小學化”傾向的出現有傳統文化層面的原因，也有現實原因，與家長的教育觀念分不開，也是幼小銜接遺留的產物。“小學化”違背了兒童的身心發展規律，在幼兒園課堂教學中，應堅持適度教育，尊重兒童自然成長的規律。

關鍵詞：幼兒園；課堂教學；“小學化”；思考

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0263-02

2011年12月28日隨著《教育部關于規范幼兒園保育教育工作 防止和糾正“小學化”現象的通知》的發布，幼兒園小學化現象引起了更大的關注。學前教育作為基礎教育，對幼兒的身心健康、習慣養成、智力發展方面具有重要意義。因此，在幼兒園課堂教學中，必須遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教。但是目前不少幼兒園的課堂教學中存在“小學化”的現象，嚴重違背了幼兒身心發展規律。

一、何謂幼兒園課堂教學“小學化”

幼兒園“小學化”，簡單地說就是把幼兒園教育當作小學教育對待；具體地說，它有顯性和隱性兩種表現方式。所謂“顯性的表現是指幼兒園教師在教育過程中的表現與小學教師無異，幼兒在學習中的表現與小學生無異。最典型的表現就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態。”而所謂隱性的表現，“其典型特點是教師的教育行為中存在著違背幼兒身心發展規律的現象，幼兒失去了學習的主動性和積極性，失去了應有的自由，教育過程失去了應有的趣味和快樂。”[1]

二、幼兒園課堂小學化存在的原因

1.升學的壓力

我們都知道，不少小學特別是大城市中師資條件比較好的小學，幼兒從幼兒園畢業想要進入小學學習需要首先進行入學考試，所謂的入學考試內容是與小學所學的語文、數學、英語等知識聯系起來的。所以，為了升學率，幼兒園不得不在課堂教學中對幼兒進行語文、數學、算術等知識的灌輸，而符合幼兒身心發展規律的游戲、唱歌、故事等活動退居到次要地位。

2.傳統文化的影響

三國時期的曹沖，五六歲時智力就和成人相仿，更是有“曹沖稱象”的故事流傳至今。駱賓王7歲能作詩，一首《詠鵝》早已成為幼兒啟蒙教育的必備教材。北宋著名文學家王安石曾寫下名篇《傷仲永》，故事中的主人公方仲永 5 歲便能作詩，被鄰里鄉親稱為神童。這些兒童在小小年紀就表現出高于同齡兒童的能力水平，所以才會被稱為“神童”。他們是家長拿來教育自己孩子的典型、榜樣。我國學前教育有著傳統的“教化”定勢。我國古代正統的育兒思想，順著儒家重要典籍《禮記》，到《居家雜儀》、《顏氏家訓》、《童蒙須知》，直至明清近世的集大成，都倡導采取教化方式，主張以讀（《四書五經》）、寫（字）、算（術）為主要教育內容[2]。

3.幼兒園師資短缺

在一些好的幼兒園，師資雄厚，能夠達到國家所規定的合理的師生比，教具豐富，因此能夠在課堂中寓教于樂，激發幼兒學習興趣，采用多種直觀化、形象化教學方法進行課堂教學。而在農村或者偏遠地區的幼兒園，一個班級的幼兒人數超過國家所規定的人數，而教具有限，無法進行游戲、表演等活動。幼兒人數過多，幼兒園空間過小，教師無法真正對幼兒實施科學的教育，以游戲為基本活動變成了奢求。班級人數超過國家標準一倍的幼兒園在縣及縣以下大量存在，甚至還有不少班級人數達 80～90 人。在這種情況下，為保證幼兒的安全，端坐靜聽成了最重要的學習方式[3]。

三、對幼兒園課堂教學“小學化”的思考

1.小學化現象體現了家長的要求

在中國很多家長對所謂“神童”“天才兒童”趨之若鶩，更是教育自己孩子的典型和榜樣。如果一個幼兒被稱贊為“神童”，更是家長的榮耀。所以在中國最常見的是每天下午放學家長從幼兒園接到孩子最常問的都是“今天老師教了你什么？”或者“你今天學到了什么？”如果幼兒的回答是“老師帶著我們做游戲、唱歌、講故事，我過得很開心”或者是“我今天學會了一首兒歌”，那么這樣的回答往往是讓家長不滿意的，家長會認為這個幼兒園不是一個好的幼兒園，自己的孩子待在這樣的幼兒園中會落后于其他開展所謂“小學化”教學的幼兒園的孩子，而且將來也無法升入重點小學。因此，有的家長也強烈要求幼兒園在平時的課堂活動中把英語、算術、識字等知識教給幼兒，自己的孩子學到的越多，家長對幼兒園也就越滿意。

作為幼兒園，如果家長出現這種想法時，應及時與家長溝通。通過“家長委員會”或者舉辦“教師、家長論壇”等多種形式，改變家長的錯誤想法。正確對待課堂教學中的知識教育，我們不能用一堵高墻把孩子與周圍世界隔開。幼兒園應該告訴家長孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創作的世界中時，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵[4]。

2.幼小銜接問題也影響幼兒園課堂教學“小學化”

有專家研究發現，當今幼小銜接的問題，部分是幼兒園課程與小學一年級的課程銜接的問題，小學一年級的教學要求與以前相比提高了許多，例如識字量、閱讀難度、運算要求、非母語的語言要求等都提高了[5]。

因此，如果在幼兒園階段不進行一定階段的識字、算術、閱讀能力培養的訓練的話，剛升入小學一年級的幼兒是很難跟上老師的教學進度。那么這樣的幼兒很難在學習中獲得樂趣，就會產生厭學心理。根據埃里克森的人格發展理論，這一階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感。處于被動學習地位的幼兒很難激發學習的積極性和主動性，從而產生自卑感，嚴重影響其身心健康。

基礎教育新課程改革實施以來，雖然我們不斷強調實施素質教育，但是升學壓力仍然是一個不容忽視的問題，高考這個指揮棒依然在發揮作用。所以，“素質教育搞得轟轟烈烈，應試教育開展得扎扎實實”，在這種情況下，為了不讓每一位幼兒“輸在起跑線”上，幼兒園更是想方設法加強幼兒讀寫算等知識的訓練，以使每個幼兒都能跟上小學一年級的課程。

筆者認為，走出幼小銜接誤區，并不意味著不考慮“幼小銜接”問題，而是強調幼兒園應將“幼小銜接”的重點放在培養幼兒入讀小學的適應性上，針對幼兒特點和實際需要，重點培養幼兒良好的學習習慣、獨立生活的能力、健康的行為習慣和健康的心理，為幼兒適應小學教育打好心理和行為的基礎，而非單純地提前教會小學課程[6]。

3.辯證看待“小學化”

教育部規定要遵循幼兒身心發展規律，糾正“小學化”教育內容和方式，創設適宜幼兒發展的良好條件，整治“小學化”教育環境[7]。雖然國家禁止幼兒園中的“小學化“傾向，但是幼兒園課堂教學的“小學化”不是什么妖魔鬼怪，它的出現是現實的產物，我們應該正確對待這個問題，不能因噎廢食。在一些幼兒園中，防止“小學化”就是所謂的幼兒園不能有教科書，幼兒園不能出現文字，不能教幼兒認字等。這些無疑是偏激的，是矯枉過正的行為。

兒童是有學習的欲望的，他們對世界充滿著好奇心和求知欲。學習是兒童的權利，有一個歡樂的童年亦是兒童的權利。兒童教育不應當剝奪兒童的這些權利，它應當既促進兒童發展，又使兒童獲得學習的歡樂、童年生活的歡樂[8]。所以面對幼兒，教師應遵循幼兒身心發展顧慮，抓住幼兒學習的關鍵期，把“小孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時間等解放出來”，使兒童在游戲中、在參與自然、參與社會的活動中不斷學習，不斷成長。

夸美紐斯在《大教學論》中提出：“自然不強迫任何事物去進行非它自己的成熟了的力量所驅使的事。”這里所說的自然包括自然界也包括人的身心自然發展過程。教育不能強求，不能硬造，不能拔苗助長，而應尊重自然規律，自然而然。因此在教育過程中，我們必須堅持適度教育，既不能追求超前教育，更不能為了追求眼前一時的發展而犧牲長遠的發展。幼兒園課堂教學中的“小學化”就屬于超前教育，為了追求一時的利益，而忽略了他們身心發展規律。

大自然希望兒童在長大以前就要像兒童。如果打亂了這個次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛，將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童[9]。這段話無疑表明在教育過程中我們應該尊重幼兒成長的自然速度。這個速度是大自然安排的，按幼兒成長的客觀規律，違背了客觀規律，不按規律辦事，將受到規律的懲罰，培養出來的幼兒也是發展不健全的兒童。因此，“小學化”的問題值得每一個人深思。

參考文獻：

[1]虞永平.“小學化”現象透視[J].幼兒教育，2011，（10）.

[2]熊秉真.童年憶往[M].桂林：廣西師范大學出版社，2008：97.

[3]虞永平.找準幼兒園教育“小學化”的根源[N].中國教育報，2012-06-03.

[4]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].唐其慈，等，譯.天津：天津人民出版社，1981：78.

[5]朱家雄.當今我國學前教育事業發展面臨的主要問題及政策導向（六）[J].幼兒教育：教育教學，2012，（11）.

[6]李立娟，薛梅，馬瑋一.學前教育政策解析[J].中國外資，2012，（8）.

[7]教育部.關于規范幼兒園保育教育工作 防止和糾正“小學化”現象的通知[Z].教基二[2011]8號，2011-12-28.

[8]劉曉東.解放兒童[M].南京：江蘇教育出版社，2008：131.

[9]盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務印書館，1994：91.

（責任編輯：許廣東）